Hacia una formación docente reflexiva y crítica: fundamentos filosóficos
Fecha
2008-12-15Palabras Clave
Educación, Reflexión, Formación, FilosofíaEducation, Thoughtfulness, Philosophy
Gestion des connaissances, Des compétences, L’apprentissage virtuel, Société de la connaissance, De nouvelles informations et technologies de la communication
Metadatos
Mostrar el registro completo del ítemCompartir por...
|
|
|
Resumen
Dentro del contexto de la crisis de la racionalidad occidental y, concretamente de su repercusión en la educación, tratamos de resaltar la importancia de la formación crítica, reflexiva y ética del docente en las propuestas actuales acerca de una educación humanizadora. Su correspondencia con el modelo educativo tecnocrático instrumental ha llevado a la educación hacia un proceso de deshumanización, donde el papel del docente se reduce a ser un técnico experto y especializado en la aplicación de reglas para orientar la conducta de los alumnos. Se trata de redimensionar la concepción profesional de este actor educativo, enfatizando la importancia de la innovación y de la práctica reflexiva y ética en su formación.
Información Adicional
| Otros Títulos | Towards a thoughtful and critical teaching education |
| Correo Electrónico | mariacarmona90@hotmail.com |
| Resumen en otro Idioma | Within the context of the crisis of western rationality, and specifically its impact on education, we try to emphasize the importance of critical, reflective and ethical formation of teachers in the current proposals on a humanizing education. Its connection with the educational technocratic instrumental model has led education to a process of dehumanization, where the teacher’s role is reduced to being a technical expert and specialist in the application of rules to guide students’ behavior. This is resizing the design of this professional actor, pointing out the importance of innovation and reflective and ethical practice in their training. - Cette recherche vise à générer des constructions théoriques qui sous-tendent les pouvoirs d’un professeur universitaire pour la gestion des connaissances dans des contextes d’apprentissage virtuel. Les références théoriques sur la gestion des connaissances, les compétences et les questions liées à des contextes d’apprentissage virtuel ont été utilisés seulement pour obtenir une perspective qui aidera les chercheurs à obtenir des données pertinentes et à résumer des catégories importantes de l’analyse des données. L’étude a été élaborée dans le paradigme qualitatif. Nous avons utilisé l’entrevue en profondeur qui a été donnée aux enseignants dans des projets de deux universités vénézuéliennes qui développent l’apprentissage virtuel. La méthode comparative constante entraîné catégorisations et la conception des constructions. Il s’agit de: (a) la conception pédagogique dans des contextes d’apprentissage virtuel, (b) de l’apprentissage accomplie en collaboration, (c) interaction et leur relation dans le processus de gestion des connaissances, (d) la motivation et de nouvelles technologies de l’information, (e) l’innovation fondée sur la connaissance génération et (f) la gestion, la planification et la gestion des connaissances. De chacun d’eux, sont dérivées des compétences qui permettent des enseignants universitaires activer leurs actions dans des contextes virtuels et de produire des changements qualitatifs dans l’apprentissage. |
| Colación | 125-146 |
| Periodicidad | semestral |
| Publicación Electrónica | Revista de Teoria y Didáctica de las Ciencias Sociales |
| Sección | Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales: Artículos |