| dc.rights.license | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ve/ | es_VE |
| dc.contributor.author | De-Barros-Camargo, Claudia | |
| dc.contributor.author | Hernández-Fernández, Antonio | |
| dc.date.accessioned | 2019-06-07T17:51:51Z | |
| dc.date.available | 2019-06-07T17:51:51Z | |
| dc.date.issued | 2019-01 | |
| dc.identifier.issn | 1690 – 3226 | |
| dc.identifier.uri | http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/45822 | |
| dc.description.abstract | El tiempo que los alumnos permanecen en la escuela es un factor que se discute en las políticas educativas.
Socialmente es un factor que afecta a las familias y profesores. Metodológicamente, el mayor tiempo en una
escuela puede ser un facilitador para hacer tareas que en casa no se podrían hacer. Los estudiantes pueden aumentar
o disminuir su rendimiento por el número de horas añadidas en la escuela. Este aumento de horas, traducido
en actividad del alumno, pensamos que puede ser un recurso para la inclusión educativa. El objetivo de esta
investigación es analizar la percepción que los profesores, de una ciudad del interior de Brasil tienen respecto
de la escuela de tiempo integral, inclusión y comunidades de aprendizaje. Este estudio nos pone en evidencia las
fortalezas de una escuela de tiempo integral como recurso, siempre y cuando esté centrado en: recursos, familia,
tiempo, atención al alumnado, calidad, rendimiento, difi cultades, formación, inclusión/integración, ventajas de
la discapacidad, desarrollo de valores, contexto y procesos de enseñanza-aprendizaje, aprendizaje para la vida,
capacidad de aprendizaje y capacidad crítica. A través de una metodología cuantitativa y correlacional se estudia
la percepción que los profesores tienen ante el tiempo integral, la inclusión y las comunidades de aprendizaje,
obteniéndose como conclusión clave que hay que potenciar la correlación en los factores: tiempo, familia,
conceptualización de inclusión-escuela tiempo integral-comunidad de aprendizaje en la parte de formación del
profesorado, recursos materiales y humanos, atención al alumnado, planifi cación y desarrollo de actividades. | es_VE |
| dc.language.iso | es | es_VE |
| dc.publisher | SaberULA | es_VE |
| dc.rights | info:eu-repo/semantics/openAccess | es_VE |
| dc.subject | Escuela | es_VE |
| dc.subject | Tiempo integral | es_VE |
| dc.subject | Educación inclusiva | es_VE |
| dc.subject | Formación | es_VE |
| dc.subject | Comunidades de aprendizaje | es_VE |
| dc.title | Las escuelas de tiempo integral y las comunidades de aprendizaje como recurso para la inclusión educativa en contexto brasileño | es_VE |
| dc.title.alternative | Time integral schools and learning communities as a resource for educational inclusion in brazilian context | es_VE |
| dc.type | info:eu-repo/semantics/article | es_VE |
| dcterms.dateAccepted | 08/02/2018 | |
| dcterms.dateSubmitted | 16/05/2018 | |
| dc.description.abstract1 | The time students spend at school is a factor that is discussed in educational policies. Socially, it is a factor that
affects families and teachers. Methodologically, the longer time in a school can be a facilitator to do homework
that could not be done at home. Students may increase or decrease their performance by the number of hours
added at school. This increase in hours, translated into student activity, we think can be a resource for educational
inclusion. The objective of this research is to analyze the perception that teachers of a city in the interior of Brazil
have regarding the school of integral time, inclusion and learning communities. This study highlights the strengths
of a full-time school as a resource, as long as it is focused on: resources, family, time, student service, quality,
performance, diffi culties, training, inclusion / integration, advantages of the disability , development of values,
context and processes of teaching-learning, learning for life, learning capacity and critical capacity. Through a
quantitative and correlational methodology we study the perception that teachers have before the integral time,
the inclusion and the learning communities, obtaining as a key conclusion that we must strengthen the correlation
in the factors: time, family, conceptualization of inclusion -school full time-learning community in the part of
teacher training, material and human resources, student service, planning and development of activities. | es_VE |
| dc.description.colacion | 117-135 | es_VE |
| dc.description.email | claudiadebarros@hotmail.es | es_VE |
| dc.description.frecuencia | Semestral | |
| dc.identifier.depositolegal | pp 200202 TRI 298 | |
| dc.identifier.eissn | 2244 - 842X | |
| dc.publisher.pais | Venezuela | es_VE |
| dc.subject.institucion | Universidad de Los Andes | es_VE |
| dc.subject.keywords | School | es_VE |
| dc.subject.keywords | Full time | es_VE |
| dc.subject.keywords | Inclusive education | es_VE |
| dc.subject.keywords | Training | es_VE |
| dc.subject.keywords | Learning communities | es_VE |
| dc.subject.seccion | Revista Academia: Artículos de Investigación | es_VE |
| dc.subject.tipo | Artículos | es_VE |
| dc.type.media | Texto | es_VE |
