fuNCIóN PAteRNA: PeRSPeCtIVAS eduCAtIVAS PAReNtAl fuNCtIoN: eduCAtIoNAl PeRSPeCtIVeS fuNÇÃo PAteRNA: PeRSPeCtIVAS eduCAtIVAS leSlIe ARVelo ARReguI* lesliearvelo@yahoo.es universidad de los Andes, escuela de educación, mérida, edo. mérida, Venezuela Fecha de recepción: 29 de marzo de 2008 fecha de aceptación: 30 de abril de 2009 R e s u m e n El presente trabajo constituye un esfuerzo por vincular la función paterna y aspectos educativos a partir de un estudio realizado por el autor. La investigación consistió en la aplicación de estrategias psicoeducativas a dos grupos de docentes con los objetivos de informar y generar cambios actitudinales acerca de la función paterna. Los resultados evidencian cambios importantes en el nivel de información y actitudes de los participantes en torno a los siguientes aspectos: conceptualización e importancia de la función paterna; revalorización de la paternidad y lo masculino; clarificación del papel de la madre, de los adultos significativos, del/la docente y de las instituciones educativas en el ejercicio de la función paterna, entre otras. Palabras clave: función paterna, estrategias psicoeducativas, docencia, psicoanálisis A b s t r a c t The following paper is an effort to link the parental function and the educational aspects from a study done by the author. The research consisted on applying psycho-educational strategies to two groups of teachers aiming to inform and generate attitude changes regarding the paternal function. The results prove important changes on the information level and the paternal function; revalorization of paternity and the masculine; clarification of the role of the mother, the significant adults, the teacher and educational institutions in the exercise of the parental function, among others. Key words: parental function, psycho-educational strategies, teaching, psychoanalysis R e s u m o O presente trabalho constitui um esforço para vincular a função paterna e aspectos educativos a partir dum estudo realizado pelo autor. A pesquisa consistiu na aplicação de estratégias psicoeducativas a dois grupos de docentes com os objetivos de informar e gerar mudanças atitudenais acerca da função paterna. Os resultados evidenciam mudanças importantes no nível de informação e atitudes dos participantes em torno aos seguintes aspectos: conceitualização e importância da função paterna; revalorização da paternidade e do masculino; clarificação do papel da mãe, dos adultos significativos, do/da docente e das instituições educativas no exercício da função paterna, entre outras. Palavras chave: função paterna, estratégias psicoeducativas, docência, psicanálise 725 EDUCERE • I n v e s t i g a c i ó n a r b i t r a d a • ISSN: 1316 - 4910 • Año 12, Nº 46 • Julio - Agosto - Septiembre, 2009 • 725 -732. I n v e s t i g a c i ó n Desde otra postura psicoanalítica, Klein (en Abe- rastury y Salas, 1978) sostiene que el padre tiene un rol determinante (aunque dependiente de la madre) en etapas muy tempranas del desarrollo del niño, incluso antes de la posición depresiva (que se da cerca de los seis meses). Introducción A diferencia de Lacan esta autora le concede una mayor importancia al padre real, a su presencia física, cálida y frecuente. Así mismo concibe la presencia simbólica del padre no sólo a través de la palabra sino también mediante las representaciones plásticas (cinéticas y visuales). Oiberman (1998), por su parte, incorpora una fun- ción del padre de gran importancia como es la referida al modelaje que ejerce el padre sobre el hijo de sexo mascu- lino para que este a su vez se convierta en padre a futuro. Es decir, como figura identificatoria para el paternaje. A pesar de que pueden considerarse la paternidad y la función paterna como términos equivalentes en cuanto a su significado, se ha preferido usar el de función paterna por considerarlo más preciso, más delimitador dentro del ámbito psicológico. La paternidad puede abarcar no sólo las funcio- nes del padre sino también los roles y los aspectos figurativos entro del ámbito de las ciencias sociales, (la figura del padre). Desde este punto de vista la “función especialmente en las últimas tres décadas, paterna” sería un concepto más específico que permite, como se le ha dado relevancia al estudio de la pa- lo plantea el psicoanálisis, deslindar las funciones paternas de ternidad. En el caso de la psicología esto ha significado un la figura paterna encarnada en un hombre. (Arvelo, 2009) descentramiento de los estudios sobre el rol materno para dar cabida a los estudios sobre el padre. La perspectiva La función paterna, como constructo teórico y ca- asumida en el presente artículo será fundamentalmente a tegoría de análisis, integra aspectos biológicos, psicoló- partir de la psicología y, especialmente, desde la mirada gicos, sociales, culturales e históricos. Es entonces una del psicoanálisis. noción compleja, polisémica, multiforme y dinámica que rebasa el ejercicio que puede desempeñar individualmente La función paterna para el psicoanálisis cumple un un hombre como padre, implicando a ambos géneros (lo papel privilegiado como factor mediador entre el indi- puede ejercer una mujer), a otros familiares o adultos sig- viduo y la cultura. Freud (en Aberastury y Salas, 1978) nificativos, grupos sociales e instituciones (Arvelo, 2000; diferencia, a lo largo de su obra, cuatro funciones del pa- Narotzky, 1997). dre que pueden superponerse y complementarse, a saber: como modelo, como objeto amoroso, como auxiliar afec- Dentro de este orden de ideas podemos, a manera de tivo de la madre y como rival del/la niño/a. resumen, definir la función paterna así: “La función pater- na es una construcción biopsicosocio-cultural, relativiza- Tradicionalmente se le atribuyen al padre las si- da por lo histórico que se distancia de la función genitora guientes funciones: de protector, de proveedor, del fuerte y que no está focalizada en un individuo, ni figura única que brinda seguridad, del defensor del territorio, de inspi- genérica.” (Arvelo, 2009, p. 12) rador de respeto, del que sabe o supuestamente sabe (Aray, 1992). A estas funciones cabría agregar las de carácter El aporte de esta definición es que integra a la co- afectivo, dirigidas no sólo al/la niño/a, sino también a la nocida función paterna real, la función paterna simbólica. madre como apoyo emocional. Lacan (1972, en Aberas- Es decir, la función paterna no sólo es desempeñada por tury y Salas, 1978) introduce la noción de “función de cor- una persona, bien sea el padre o quien lo sustituya (madre, te” como la que define la función paterna, la cual supone pariente u otro adulto) de forma directa mediante el con- una doble prohibición: por un lado impedir la fusión entre tacto cotidiano o esporádico. También se puede ejercer la la madre y el hijo y, por el otro, evitar la relación inces- función paterna en el orden simbólico mediante la idea o tuosa entre estos dos seres. La función de corte constituye, ideas que tengan las personas, grupos e instituciones de para este autor, una función interdictora del eje diádico, la paternidad, de sus funciones y roles, que se traducen narcisista, imaginario, madre-hijo, que a su vez facilita el en valores, actitudes y conductas. La función paterna real acceso del niño al mundo simbólico. se relacionaría más con lo afectivo y la función simbólica 726 Leslie Arvelo Arregui: función paterna: perspectivas educativas I n v e s t i g a c i ó n con el papel de corte, normador de las relaciones huma- Implicaciones psicoeducativas de la función nas. Ambas son igual de importantes y se complementan paterna (Arvelo, 2009). Diversos autores (Arvelo, 2002, 2003, 2005; Levi Shiff, en Burcois, 1997; Fagan, 1994; Parke, 1981; Su- Función paterna y educación llerot, 1993) han encontrado relaciones entre ciertas al- teraciones de la función paterna, especialmente atinentes La educación como proceso específicamente hu- a ausencia paterna y dificultades en el establecimiento de mano, como función psicosociocultural e histórica, cum- límites y normas, y bajo rendimiento escolar, trastornos ple con dos propósitos fundamentales para el desarrollo linguísticos, de aprendizaje y cognoscitivos, dificultades civilizatorio: por un lado preservar el legado cultural en la lecto-escritura, retraso escolar y repitencia. Estas in- y, por otro, contribuir al desarrollo y transformación vestigaciones reportan también la presencia de trastornos social. En este orden de ideas es factible sostener que emocionales diversos (conductas transgresoras, dificulta- la educación es una actividad humana que permite la des en la comunicación, depresión, angustia, hostilidad, transmisión y reproducción de valores generacionales, rebeldía, entre otras) como producto de las fallas de la tradiciones, patrimonios, ideas, creencias, costumbres función paterna. Estos trastornos van a influir en procesos y prácticas sociales de toda índole. A su vez la teoría y psicológicos y conductas como la motivación, atención, praxis educativa pueden servir para el develamiento, el comprensión, memoria, responsabilidad, disciplina, per- cuestionamiento y la deconstrucción de valores, ideas y sistencia, planificación, organización, etc., factores estos acciones obstaculizadoras del avance sociocultural, así necesarios para un adecuado aprendizaje. Un/a niño/a o como medio para la concientización y el cambio, tanto adolescente deprimido/a, angustiado/a, lleno de rabia, del individuo como de su entorno biopsicosociocultural desmotivado/a, con dificultades en la comunicación, con (Arvelo, 2007). baja autoestima, que somatice frecuentemente o que sea un transgresor de normas sociales, no puede, por lo gene- Se comparte aquí la postura de quienes asumen que ral, tener un buen rendimiento académico. la educación, como praxis preservadora y transformadora a la vez, debe trasmitir los valores trascendentales del ser Las investigaciones realizadas por Arvelo (2002, humano que contribuyan a la conservación de las formas 2003, 2005) evidencian cómo factores de índole afectiva de vida del planeta y a la vez facilite el desarrollo de to- asociados a pautas de crianza y relaciones familiares pue- das estas expresiones de vida en los ámbitos biológicos, den tener una influencia en aspectos educativos como son psíquicos y socioculturales. Es por ello que se apuesta por el desarrollo del lenguaje, el rendimiento escolar y ciertas una educación para la vida y no para la muerte, para la dificultades escolares que afectan el aprendizaje. En estos paz y no para la guerra, para la preservación de los patri- estudios las separaciones de la pareja parental así como monios de la diversidad humana y biológica, para la de- el abandono paterno o la poca presencia del padre, que mocracia y no para el autoritarismo, para el bienestar y se presentan en alto porcentaje, constituyen vivencias de no para el sufrimiento, para la sobrevivencia de nuestro pérdidas y duelo que producen sentimientos encontrados planeta y no para su destrucción. Así mismo, es deseable de tristeza, depresión, angustia, rabia, que pueden incidir una educación que propicie la ampliación de la conscien- en conductas transgresoras, rebeldes, obstaculizadoras de cia que nos libere de las ataduras del inconsciente tanático una adecuada comunicación, repercutiendo negativamen- (destructivo) y de todo tipo de opresión, discriminación e te en el aprendizaje. intolerancia (Arvelo, 2007). Para que la posición esbozada anteriormente tenga docencia y función paterna eco y se desarrolle, es necesario la ruptura con los viejos paradigmas científicos que tanto daño han provocado en la Los/as docentes y las instituciones educativas ejercen educación, al parcelar, atomizar el conocimiento y hacerse la función paterna tanto en sus aspectos afectivos, orienta- eco de miradas ahistóricas, mecanicistas y reduccionistas dores, de enseñanza, protectores, como en relación con la que conciben al ser humano y a la realidad fragmentaria- función de corte que implica el establecimiento de límites mente. Muestra de esta perspectiva disociadora es la poca y normas. En el caso del/la docente, sus posibilidades de valoración que se ha dado en la práctica docente a los as- liderazgo y sus vínculos con la familia, lo/a colocan en un pectos afectivos, emocionales y familiares (aunque en lo lugar privilegiado para desarrollar una educación con nue- declarativo se contemplen) dentro del proceso de enseñan- vos derroteros que incluya la dimensión afectiva-familiar za-aprendizaje en las instituciones que educan formalmen- en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se proponga lo- te. Estos aspectos pueden tener la misma importancia que grar el crecimiento personal y el bienestar social. Para ello los de índole cognoscitivo y académico (Arvelo, 2007). el/la docente debe apartarse de los extremos en que puede 727 EDUCERE • I n v e s t i g a c i ó n a r b i t r a d a • ISSN: 1316 - 4910 • Año 12, Nº 46 • Julio - Agosto - Septiembre, 2009 • 725 -732. I n v e s t i g a c i ó n colocarse la función paterna distorsionada, como son el ticipantes son del sexo masculino. La participación fue autoritarismo y la excesiva permisividad. Debe además voluntaria. revisar sus valores, sus prácticas, su propia personalidad y salud mental para cumplir a cabalidad con sus roles de Las estrategias psicoeducativas se desarrollaron me- concientizador, transformador y fomentador de la felici- diante dos cursos-talleres dictados dentro del Programa de dad humana (Arvelo, 2007) Profesionalización y Actualización Docente (P.P.A.D) de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universi- Además de las funciones paternas que pueden dad de los Andes. Cada curso-taller tuvo una duración de desempeñar los/as educadores/as en el ámbito de lo 8 semanas con un total de 24 horas presenciales efectivas. personal, éstos/as también las ejercen como represen- El primer curso-taller contó con 23 participantes y el se- tantes institucionales que trasmiten los valores, creen- gundo con 16. Ambos se realizaron en el año 2003. La cias, normas, pautas de funcionamiento y de conductas denominación de los cursos fue: Función Paterna, Familia de la institución a la cual pertenecen. Por otra parte las y Desajustes Emocionales en el/la niño/a y el/la Adoles- instituciones educativas como totalidades abstractas y cente: Implicaciones Psicoeducativas. concretas pueden ejercer las funciones paternas de pro- tección, orientación, formación, normativas, etc., en el Las actividades contempladas en las estrategias psi- orden de lo real (no en el sentido lacaniano del térmi- coeducativas fueron: charlas dialogadas, exposición y dis- no) pero, especialmente, en los órdenes imaginario y cusión de casos reales y ficticios, dramatizaciones, técni- simbólico. cas seminariales, proyección y discusión de una película. Para la recolección de información se administraron auto- Para que el/la docente valore cabalmente las biografías, se aplicaron un instrumento de pre-test y pos- implicaciones psicoeducativas de la función pater- test y un instrumento al final de las sesiones para evaluar na debe tomar conciencia de la importancia de esta las apreciaciones de los participantes sobre los diferentes última como factor estructurante de la psiquis hu- aspectos del curso-taller. Se grabaron y se filmaron varias mana y como punto de articulación entre lo indivi- de las sesiones. dual y lo colectivo socio-cultural. En este sentido tanto el/la docente como las instituciones educa- Lo que se muestra en el presente artículo es sola- tivas deben prepararse para un mejor abordaje de mente la información recabada mediante el instrumento los problemas asociados al ejercicio de la pater- utilizado para el pre-test y el pos-test, con el fin de detectar nidad así como disponerse a cumplir con este rol los cambios obtenidos en la intervención psicoeducativa. paterno real y simbólico, personal e institucional, En este sentido lo expuesto aquí es la parte más cuantitati- de una manera más eficiente. Esto último pasa por va de la investigación. la introducción de cambios a nivel de las políti- cas de Estado sobre el papel de la familia en el ámbito educativo, el rediseño curricular y nuevos Resultados y comentarios enfoques sobre la formación docente que supongan la adquisición de conocimientos teóricos-aplicados A continuación se exponen los resultados más re- que integren la orientación educativa, la psicope- saltantes de la investigación describiendo cada uno de los dagogía y el manejo de técnicas de evaluación e ítemes del instrumento de pre-test y pos-test. intervención psicoeducativas. (Arvelo, 2009). ítem N° 1: ¿qué es la paternidad? Aspectos metodológicos Se observa un cambio importante en el pos-test, en la conceptualización de lo que es paternidad. Como La investigación realizada fue de tipo aplicada, den- indicador cuantitativo se aprecia que en el pre-test 16 tro de la modalidad de investigación-acción. Formó parte (18,5%) participantes consideran que la paternidad es de un proyecto de investigación grupal del Grupo de In- una función ejercida exclusivamente por el hombre. En vestigación Sobre la formación de la Consciencia Social el pos-test sólo 7 (21,2%) de los participantes afirman que en Venezuela y América Latina (GISCSVAL) de la Facul- es una función exclusiva del hombre. A diferencia del pre- tad de Humanidades y Educación de la Universidad de los test en el pos-test se incluyen como agentes que ejercen la Andes función paterna, además de la madre, a las instituciones en 7 (27,3%) casos. Así mismo en el pos-test aparece una La muestra total estuvo constituida por 39 partici- función no mencionada en el pre-test, como es la función pantes, 36 de los/as cuales eran docentes en ejercicio, 2 simbólica y/o de corte en 5 (15,1%) casos. Mientras que estudiantes universitarios y una estudiante de bachillerato, en el pre-test se alude a funciones biológicas del padre para el momento de la investigación. Solo 5 de los par- 728 Leslie Arvelo Arregui: función paterna: perspectivas educativas I n v e s t i g a c i ó n (genitor, lazos sanguíneos) en 3 (9,1%) participantes, en tancia pues apuntan a la toma de consciencia de que la ma- el pos-test se alude a funciones biopsicosocioculturales, dre puede realizar también las funciones del padre. Esta también en 3 (9,1%) casos. tendencia se ve reforzada al observar que las categorías “Proveer” y “Educar” aumentan de 8 (24,2%) y 4 (12,1%), Estos resultados evidencian que buena parte de los/ respectivamente, en el pre-test, a 14 (42,4%) y 7 (21,2%), as participantes amplió su conceptualización de lo que es respectivamente, en el pos-test. Aparecen también el pos- la paternidad incluyendo en su ejercicio otros agentes di- test, categorías como “Proteger”, “Disciplinarias” y “De ferentes al padre, así como otros factores que la definen en autoridad” que no se mencionan en el pre-test. términos integrales y globalizantes. ítem N° 2: ¿qué funciones debe desempeñar ítem N° 5: ¿qué funciones serían específicas un padre? del padre? Además de la aparición en el pos-test de la categoría La diferencia más significativa entre pre-test y pos- “Función de corte” en 7 (21,2%) casos (no señalada en test es la aparición en este último, de la categoría “Fun- el pre-test) hay variaciones porcentuales que vale la pena ción de Corte” en 6 (18,22%) de los casos, la cual no mencionar. En este sentido se observa que la categoría es mencionada en el pre-test. Por otra parte la categoría “Orientar” varía de 16 (48,5%) casos en el pre-test a 7 “Proveer” que presenta 10 (30,3%) casos en el pre-test, (21,2%) en el pos-test; así mismo “Proveer” aparece en 7 disminuye a la mitad (5 casos, 15,1%) en el pos-test. La (21,2%) de casos en el pre-test y en 17 (51,5%) en el pos- categoría “Ninguna” sufre un aumento de 5 (15,1%) casos test. La categoría “Educar” pasa de 12 (36,3%) de casos en en el pre-test a 8 (24,2%) en el pos-test. el pre-test a la mitad en el pos-test; igual sucede con la ca- tegoría “Responsabilidad”. Disminuye levemente también Es posible que esta disminución del rol de proveedor la categoría “Trasmitir valores” de 8 (24,2%) casos en el del padre responda a una mayor conciencia de la situación pre-test a 6 (18,2%) en el pos-test. En cambio la categoría del padre venezolano a quien se le dificulta cada vez mas “Brindar amor” muestra un leve aumento en el pos-test cumplir con este rol. La aparición de la función de corte (19 casos, 57,6%) respecto al pos-test (15 casos, 45,5%). evidencia una apropiación del concepto por parte de un Así mismo aumentan ligeramente las categorías “De au- grupo de participantes que si bien no es una función exclu- toridad” de 7 (21,2% de casos en el pre-test a 9 (27,3%) siva del padre implica un enriquecimiento conceptual. casos en el pos-test y la de “Proteger” de 12(36,3%) casos en el pre-test a 14 (42,4%) casos en el pos-test. ítem N° 6: ¿en caso de estar ausente el padre cuáles otras figuras pueden sustituirlo? Estos resultados evidencian que en el pos-test hay una revalorización de las funciones de manutención, cui- La diferencia más importante se manifiesta en la ca- do, protección, así como las afectivas y una disminución tegoría “Instituciones” que aparece con 1 (3%) caso en el de aquellas asociadas a lo educativo y de orientación. pre-test y con 20 (60,6%) casos en el pos-test. En orden de importancia le sigue la categoría “Sólo figuras mascu- linas” que cuenta con 17 (51,5%) en el pre-test y sólo 5 ítem N° 3: ¿qué actividades debe realizar y (15,1%) de casos el pos-test, Por último la categoría “In- compartir un padre con sus hijos? cluye al/la docente” se muestra con 0 (cero) casos en el pre-test y con 8 (24,2%) casos en el pos-test. No se observaron diferencias relevantes entre el pre-test y el pos-test, salvo la disminución de las activi- Estos resultados apuntan a un replanteamiento, por dades escolares de 21 (63,69%) casos en el pre-test a 15 parte de los participantes, de los agentes que pueden ejer- (45,5%) en el pos-test. cer las funciones paternas. ítem N° 4: ¿Puede una madre realizar algunas funciones y actividades de los ítem N° 7: ¿Pueden las instituciones sociales padres? ejercer las funciones paternas? ¿Cuáles? Hay diferencias entre el pre-test y el pos-test en En el pre-test 17 (51,5%) participantes responden las categorías “No”, “Sí”, “Todas”, “Todas excepto algu- que “No” en este ítem; 11 (33,3%) sostienen que “Sí” y nas” y “Especifican la función”. Aunque las variaciones 3 (9%) que “Sí, pero que no es conveniente”. En cambio son leves, excepto en la categoría “Todas”, son de impor- en el pos-test 0 (cero) participantes opinan que “No” y 32 (97%) consideran que “Sí”, Hay pocas categorías en 729 EDUCERE • I n v e s t i g a c i ó n a r b i t r a d a • ISSN: 1316 - 4910 • Año 12, Nº 46 • Julio - Agosto - Septiembre, 2009 • 725 -732. I n v e s t i g a c i ó n el pre-test. De las pocas, “Protección” pasa de 4 (12,1%) “Dificultad de identidad sexual”, “Hiperactividad”, “Psi- casos a 19 (57,6%) de casos en el pos-test. Así mismo copatía”. “Educar” pasa de 2 (6%) casos en el pre-test a 12 (24,2%) casos en el pos-test. Aparecen nuevas categorías en el pos- En el caso e la categoría “Depresión” los resul- test como “Proveer” (14 casos); “Brindar amor” (6 casos), tados también evidencian un manejo más preciso de “De autoridad (3 casos) y Disciplinarias (2 casos). este concepto. Es interesante que posibles indicado- res de la depresión como son la “Baja autoestima” y En concordancia con el ítem anterior los resultados “Desmotivación” aparezcan en 2° y 3er lugar de fre- demuestran un mayor conocimiento del papel institucio- cuencia en el pre-test. Podría inferirse que el mejor nal en el ejercicio de las funciones paternas. manejo del concepto “depresión” puede haber incor- porado estas categorías a la categoría “Depresión” en ítem N° 8: ¿Cómo considera que es la el pos-test. situación de la paternidad en Venezuela? ítem N° 11: ¿qué desajustes emocionales en Las diferencias a destacar se ubican, por un lado, niños/as y adolescentes puede ocasionar un en la categoría “Irresponsabilidad” que cuentan con 10 (30,3%) casos (la más alta) en el pre-test y presenta sólo 6 padre conflictivo? (18,2%) casos en el pos-test. Por otro en la aparición en el pos-test de la categoría “En un sector ha mejorado” con 3 La diferencia más significativa es la aparición de la (9%) casos, la cual no se muestra en el pre-test. categoría “Bajo rendimiento académico” con 4 (12,1%) casos en el pos-test, la cual no es colocada en el pre-test. A Estas variaciones, aunque de pocos casos, apuntan pesar del bajo número de casos este resultado es un indi- en el sentido de no responsabilizar solamente al hombre cador de que en estos participantes vinculan los desajustes de las alteraciones de la paternidad al contextualizar más emocionales, producto de las alteraciones del ejercicio de la problemática. También evidencian la aceptación de una la paternidad, con el rendimiento escolar. mejoría del ejercicio de la función en los sectores de clase media y alta de la población venezolana. ítem N° 12: Causas del ejercicio inadecuado de la paternidad en Venezuela. ítem N° 9: Consecuencias sociales y familiares de las alteraciones y orientaciones Las variaciones apuntan hacia una aproximación a de la paternidad en nuestro país la problemática de la paternidad en Venezuela, tomando en cuenta su complejidad, al pasar de un plano más indi- vidual y aislado a otro más social y contextualizado. Esto Las variaciones más relevantes se observan por un se muestra en la aparición en el pos-test de la categoría lado, en la aparición en el pos-test de la categoría “Proble- “Múltiples factores” que integra causas económicas, so- mas mentales” la cual no es mencionada en el pre-test, y, cioculturales y políticas con 5 (15,1%) casos, la cual no se por el otro, en el incremento de 2 (6%) casos en el pre-test menciona en el pre-test. Así mismo aparece en el pos-test en la categoría “Violencia”, a 9 (27,3%) en el pos-test. la categoría “Matricentrismo” con 4 (12,1%) casos, el cual es un concepto nuevo para los participantes. Estos resultados señalan una mayor conciencia de la asociación de desajustes psíquicos y la violencia con las alteraciones de la paternidad en Venezuela. ítem N° 13: ¿las diferencias y discriminaciones de género afectan el ítem N° 10: ¿qué desajustes emocionales en ejercicio de la paternidad? explique. niños/as y adolescentes puede ocasionar un padre abandonante o con poca presencia? En el pre-test los participantes responden “No” en este ítem en 3 (9,1%) casos, “Sí” en 2 (6%) casos, “No El cambio más importante se detectó en el aumento contestó” en 2 (6%) casos y “Respuestas no pertinentes” de 4 (12,1%) casos en la categoría “Depresión” en el pre- en 6 (12,1%) casos. En tanto que en el pos-test las test a 12 (36,3%) casos en el pos-test. Vale la pena tam- respuestas al “No” son de 1 (3%) casos; para el “Sí” de 1 bién destacar la aparición de la categoría “No superación (3%) caso y en “Respuestas no pertinentes” sólo 1 (3%) del Edipo” en el pre-test con 3 (9%) casos, la cual no es caso. Las respuestas en el pos-test enfatizan categorías señalada en el pre-test. Aunque con pocos casos (sólo dos) como “Dominación de la mujer” (por parte del hombre) también aparecen categorías en el pos-test que demuestran en 8 (24,2%) casos y las polaridades “Machismo” y “Fe- un manejo más preciso de categorías psicoclínicas como minismo” con 6 (18,2%) casos cada una. 730 Leslie Arvelo Arregui: función paterna: perspectivas educativas I n v e s t i g a c i ó n Cabe destacar la aparición en el pos-test de la cate- propuestas, así como en un mayor énfasis en los cam- goría “Narcisismo” con 3 (9,1%) casos, la cual no aparece bios actitudinales, (que en buena medida involucra a en el pre-test. Parte de los resultados indican que buena los/as propios/as participantes) como paso previo a parte de los/as participantes, en su mayoría mujeres, han cambios más importantes y establecer en el ámbito so- tomado mayor consciencia del padre del factor “Género” cio-cultural. Es así como aparecen en el pos-test cate- en el ejercicio de la paternidad y de la dominación que es gorías como “Intervención familiar, social e institucio- objeto la mujer producto de las sociedades patriarcales. nal” y “Generar cambios actitudinales” con 5 (15,1%) Es interesante la aparición de la categoría “Narcisismo” casos en ambas categorías, así como una disminución que tal como se manejó en el curso-taller se encuentran de frecuencias y desaparición de categoría puntuales asociadas a las desviaciones machistas y feministas (en como “Talleres” y “Charlas”, en aras de la integralidad sus variantes radicales) del género. mencionada. ítem N° 14: ¿Cómo ha sido la paternidad que usted ha recibido? Conclusiones Como uno de los resultados a resaltar se encontró que tanto en el pre-test como en el pos-test las categorías La información recogida mediante la observación, más positivas obtuvieron las mayores frecuencias. Es así las grabaciones, las filmaciones y los instrumentos aplica- como “Buena” y “Muy buena” presentaron 8 (24,2%) y dos permiten afirmar que hubo cambios substanciales en 7 (21,2%) casos, respectivamente, en el pre-test. Mien- los conocimientos y actitudes. tras que el pos-test “Buena” obtuvo 7 (21,2%) casos y “Muy Buena” 6 (18,2%) casos, Por otra parte categorías En lo referente a la adquisición de nuevos conoci- positivas como “Cariñoso” y “Guía” que resultaron con mientos se observó un manejo de nuevo léxico por par- 5 (15,1%) y 4 (12,1%) casos, respectivamente, en el pre- te de los/as participantes, términos con Función Paterna, test, presentan un solo caso y ningún caso, respectivamen- Función de Corte, Narcisismo, Matricentrismo, Trastornos te, en el pos-test. Categorías negativas como “Autoritario” Emocionales, entre otros, es usado por buena parte de los y “Conflictivo” se ven incrementadas de 2 (6%) casos (en participantes con mayor propiedad. Mediante las activida- ambas), en el pre-test, a 4 (1%) y 3 (9,1%) casos, respecti- des en los cursos-talleres la mayoría de los/as participan- vamente, en el pos-test. tes expresan haber tomado conciencia de la importancia de la función paterna, ya no sólo como función afectiva Esta tendencia a la disminución de las frecuencias ejercida por el hombre sino también como una función en el pos-test de las categorías positivas; el aumento en biopsicosociocultural que puede ser ejercida por la mujer, las negativas, así como la desaparición de categorías po- otras figuras familiares, grupos e instituciones y lo que es sitivas, que tiene un carácter leve, se refuerza y acentúa más importante, que ellos/as mismos/as como docentes al tomar en cuenta la totalidad de las categorías respondi- desempeñan esta función. das (incluyendo las de frecuencia “1”). En este sentido en pre-test la totalidad de calificativos positivos es de “37” y Se observa en los datos una revalorización de la figu- la de calificativos negativos es de “25”. En cambio en el ra paterna, y de lo masculino, del marido. Una participante pos-test la totalidad de calificativos positivos es de “26” y comunica que a partir de este curso se está replanteando su los negativos “28”. idea de tener un hijo sin la presencia de un padre. Da la impresión de que la intervención realizada Partiendo del abordaje de los problemas asociados a produjo un efecto en los/as participantes de replantearse las omisiones, distorsiones y conflictos en el ejercicio de su percepción de la paternidad recibida, tratando de desi- la función paterna, varios de los participantes expresan ha- dealizarla y responder menos con criterios de deseabilidad ber tomado conciencia de la importancia de lo afectivo en social y más con criterios objetivos, producto de la infor- el proceso de aprendizaje. Algunas participantes señalan mación recibida y experiencia grupal. Esta variación, aun- que ahora están más sensibles a las actitudes y conductas que disminuye la percepción positiva, evidencia, en térmi- de sus alumnos. nos globales, una visión de la paternidad más equilibrada. En el aspecto actitudinal varios/as participantes des- tacan cambios a nivel personal, y familiar y en su ejercicio ítem N° 15: ¿qué propuestas haría para como docentes. En este sentido han empezado a revisar la mejorar la paternidad en Venezuela? culpabilización que hace la sociedad al padre irresponsa- ble sin contextualizar la situación en términos históricos, Los cambios observados de mayor relevancia sociales y psíquicos. Así mismo han reflexionado sobre consistieron en el logro de mayor integralidad en las sus propios aspectos autoritarios y machistas. 731 EDUCERE • I n v e s t i g a c i ó n a r b i t r a d a • ISSN: 1316 - 4910 • Año 12, Nº 46 • Julio - Agosto - Septiembre, 2009 • 725 -732. I n v e s t i g a c i ó n Entre los temas que los participantes señalaron Estos resultados evidencian que es posible obtener como importantes cabe resaltar los siguientes: la educa- cambios importantes en el nivel de información y actitudes ción sexual infantil y juvenil, la importancia del noviazgo, tendientes al mejoramiento de la función paterna a través del el machismo, el divorcio, entre otros. Entre las propuestas diseño y aplicación de estrategias psicoeducativas para este que hicieron los/as participantes para mejorar la función fin. La información divulgada, las discusiones e intercambios paterna en Venezuela podemos destacar las siguientes: de experiencias, los ejercicios grupales y la película exhibi- da fueron recursos que lograron un aprendizaje significativo - Realizar un diagnóstico de la familia venezolana. que tocó aspectos vivenciales de los/as participantes. Sería - Sensibilizar al gobierno, políticos, empresas privadas deseable hacer un seguimiento para observar la estabilidad e instituciones, entre ellas a la Iglesia, sobre el papel de estos cambios y su impacto en los contextos familiares, del padre en nuestra sociedad. institucionales y sociales. Sin embargo, esto último escapó al - Fomentar la participación democrática. alcance de la investigación - Revisar la experiencia en otros países. - Fomentar la integración familiar y la integración familia-escuela. - Brindar información jurídica. Incluir contenidos sobre la paternidad en el currícu- * leslie Arvelo Arregui lo de Básica, así como dirigir programas informales Psicólogo Clínico. magíster en educación Abierta y a distancia. a niños y adolescentes. Profesor titular adscrito al dpto. de Psicología y orientación de la - Difundir la educación sexual en niños/as y ado- escuela de educación de la facultad de humanidades y educación lescentes. de la universidad de los Andes. Investigador activo calificado en el - Orientar y hacer seguimiento a docentes y niños/ Programa de Promoción al Investigador del ministerio de Ciencia y as. tecnología, Nivel II. - Combatir el machismo, el divorcio y la desintegra- ción familiar mediante actividades culturales, artís- la investigación divulgada en el presente artículo formó parte ticas, deportivas, charlas, conferencias y talleres. de un proyecto grupal del grupo de Investigación para la forma- - Crear “Escuelas para padres”. ción de la Consciencia Social en Venezuela y América latina de - Incorporar el padre a la escuela. la facultad de humanidades y educación de la ulA, financiado - Celebrar el día del padre. por el CdCht-ulA., con el código h-672-02 . B i b l i o g r a f í a Aberastury, Arminda y Salas (1978). Adolescencia. buenos Aires, Argentina: Kargieman. Aray, julio (1992). Momentos psicoanalíticos. Caracas, venezuela: Monte Ávila. Arvelo Arregui, leslie (2000). Algunas consideraciones sobre la Función paterna y la identidad psicológica en venezuela. en Identidad y Alteridades (Coordinadora María del pilar Quintero) aVepso. Fascículo nº 10, pp. 17-29. Mérida, venezuela. Arvelo Arregui, Leslie (2002). Adolescencia y Función Paterna: reflexiones a partir del estudio de casos psicoclínicos. En Revista Fermentum. Año 12. nº 33. pp. 13-45. Mérida, venezuela. Arvelo Arregui, leslie (2003). Función paterna, pautas de crianza y desarrollo psicológico en adolescentes. implicaciones psicoeducativas. en Revista Acción Pedagógica, 12(1). San Cristóbal, venezuela. Arvelo Arregui, leslie (2004). Alteraciones en el desarrollo del lenguaje y Función paterna. en Revista Ensayo y Error. nueva etapa. Año Xiv. nº 29. Universidad Simón Rodríguez. Caracas, venezuela. Arvelo Arregui, leslie (2007, octubre). Educación, familia y salud mental. ponencia presentada en las jornadas nacionales de Investigación y Educativas “Las Humanidades y su impacto en el cambio social”. Maracaibo, Venezuela. Arvelo Arregui, leslie (2009). Función paterna, familia y desajustes emocionales en el/la niño/a y el adolescente. Implica- ciones psicoeducativas. Material en imprenta. Grupo de investigación sobre la Consciencia Social en venezuela y América latina. Facultad de Humanidades y educación de la Universidad de los Andes. Mérida, venezuela. borcois, v. (1997). Modalidad de la presencia de los padres en el desarrollo social del niño de edad preescolar. en Revista Enface nº 3. Francia. presses Universitaires de France. pari s, Francia. naroztky, Susana (1997). el marido, el hermano y la mujer de la madre. en Figuras del padre. Silvio tuber (editora) Madrid, españa: ediciones Cátedra. Oiberman, Alicia (1998). Padre-bebé. buenos Aires, Argentina: Universidad de la plata. parke, Ross D. (1981). El papel del padre. Madrid, españa: Morata. Sullerot, evelyne. (1993). El nuevo padre. barcelona, españa: ediciones b. 732 Leslie Arvelo Arregui: función paterna: perspectivas educativas