EStrAtEGIAS EdUcAtIVAS 
PArA lA ForMAcIóN EN VAlorES 
dESdE lA EdUcAcIóN INForMAl dE lA FAMIlIA
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EStHEr FrAGoSo FErNáNdEz*
efragoso@lasallep.edu.mx 
EMMA lEtIcIA cANAlES rodríGUEz**
leticia_canales@hotmail.com
canalese@uaeh.reuaeh.mx  
Universidad de la Salle       
Pachuca-México
Fecha de recepción: 7 de enero de 2008
Fecha de revisión: 26 de enero de 2008
Fecha de aceptación: 15 de julio de 2008
R e s u m e n
Este artículo se enmarca dentro de la polémica de las estrategias en formación de valores en la casa y la escuela. 
Muestra la institución educativa como el lugar donde se abre la posibilidad de establecer relaciones con sujetos que 
tienen visiones diferentes del saber hacer cotidiano a partir de los códigos aprendidos en sus casas. El estudio se 
realizó en la primaria del Colegio Montessori de Cuernavaca (estado de Morelos, México) con la metodología de 
investigación-acción. Participaron 54 alumnos de 6 a 12 años, 4 maestros, la directora del plantel y 68 padres de 
familia, con la finalidad de diseñar estrategias para una propuesta de formación de valores que incorpore a padres 
y comunidad educativa, de tal manera que mejoren las prácticas planteadas en los dos programas de formación en 
valores con los que cuenta el colegio: el formal, exigido por la Secretaría de Educación Pública en el plan curricular, 
y el desarrollado por la institución a partir de su ideario: Sathya Sai. Se presenta el proceso de consulta e interacción 
entre los sujetos que participaron hasta el punto de la teorización de su práctica para perfilar las estrategias en una 
propuesta que integra los programas iniciales en una lógica globalizada.
Palabras clave: familia, educación, estrategias educativas, formación en valores 
A b s t r a c t
This article is framed within the controversy of strategies when developing values at home and at school. It 
shows the educational institution as the place where the possibility of establishing relationships with individuals with 
different visions of everyday knowledge is opened from the codes they have learned at home. The study was performed 
at Cuernavaca Montessori Primary School (Morelo State, Mexico) using research-action methodology. 54 students 
from 6 to 12 years old, 4 teachers, the school principal and 68 parents were involved, aiming to design strategies for 
a proposal of developing values involving parents and the educational community, therefore improving the practices 
suggested in the two programs of values development currently at the school: the formal, demanded by the Public 
Education Ministry in the curricular plan, and the one developed by the institution from its own: Sathya Sai. The 
process of consultation and interaction among the subjects who participated to the point of theorizing their practice to 
direct the strategies into a proposal that involves the initial programs in a globalized logic is presented. 
Key words: family, education, educational strategies, values development.
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EDUCERE  •  I n v e s t i g a c i ó n  a r b i t r a d a  •   ISSN: 1316 - 4910  •   Año 13, Nº 44  •    Enero - Febrero - Marzo, 2009 • 177 - 185.
I n v e s t i g a c i ó n
que el centro escolar determina como valioso, esto 
representa para los niños una contradicción entre lo que 
se afirma que es bueno en casa y lo que los docentes 
 Introducción transmiten como valor; provocando en los estudiantes 
graves confusiones y una pérdida de autoridad de 
ambos educadores. 
Aunados a esta situación, existen otros agentes 
socializadores que en la actualidad cobran cada vez 
mayor importancia en la vida de los niños. Estos agentes 
hacen referencia a la transmisión de valores que se 
produce en los diferentes ámbitos sociales en los que 
los pequeños interactúan, y que –de manera formal e 
informal, planificada o no– educan de acuerdo a sus 
valores: 
a) Una formación en las creencias que la familia 
os seres humanos forman sus valores a sostiene acorde a sus creencias ideológicas y/o 
través de la socialización. Ésta se presenta religiosas.
en dos fases: primaria, en el seno de la b) Principios y conductas específicas que practican sus 
familia1, y secundaria, en la escuela. Una amigos (vecindario).
de las características de la socialización primaria, es la c) La carga de valores y antivalores a los que se 
carga afectiva con la que se transmiten los contenidos y encuentran expuestos por largas horas a través 
la identificación con el mundo tal y como lo presentan de los medios de comunicación, en especial la 
los adultos. El niño internaliza el mundo, de acuerdo a televisión, la cual les “vende” sus propios “valores”. 
los parámetros que le ofrece la familia, como el único (Loera, 1999 en Martínez y Hernández, 2005).
existente y que puede concebir (Loera, 1999 en Martínez 
y Hernández, 2005) de aquí, la necesidad de que los Otra de las dificultades que se percibe es la 
padres realicen este proceso de manera consciente incoherencia en las conductas que muestran los modelos 
para formar en valores que permitan a sus hijos un a seguir –a saber, padres y maestros principalmente– que 
acercamiento con el mundo real. con frecuencia carecen de consistencia con respecto a lo 
que enseñan. Esta incongruencia que perciben los niños 
Tedesco sostiene (2003) que los cambios que se día a día en la actuación de dichos educadores no sólo 
aprecian en la familia están afectando significativamente los confunde sino que esta pierde toda la fuerza que se 
su función socializadora. En países como México, la requiere para vivir auténticamente una vida recta.
expansión de la familia nuclear, la reducción del número 
de hijos, el crecimiento de las uniones libres, el número Este artículo se enmarca dentro de la polémica de 
de hijos que viven con sólo uno de sus progenitores, la la formación de valores en la casa y en la escuela. La 
ausencia de la figura paterna o el cambio frecuente de institución educativa se muestra como un lugar donde se 
dicha figura, han llevado a observar una transformación abre la posibilidad de establecer relaciones con sujetos 
de los valores que poseen las familias y de la forma en que tienen visiones diferentes del saber hacer cotidiano 
cómo esos valores son percibidos y transmitidos. a partir de los códigos que han aprendido en sus casas. 
La escuela, se convierte en un lugar privilegiado donde 
Además, la creciente heterogeneidad de estructuras se relacionan con diversos grupos con culturas propias, 
que adquieren las familias en la actualidad, ha llevado con formas particulares de valorar el mundo que les 
a que las prácticas cotidianas y los tipos de relaciones rodea y lo complementan con la forma particular que 
en las que interactúan sus miembros, se modifiquen desarrolla en sus aulas para ampliar sus horizontes.
drásticamente dando como resultado, por un lado, la 
inversión de valores que viven los niños y, por otro 
lado, la poca destreza de los padres para educar a  Objeto de estudio
sus hijos en lo esencial. Debido a ello y al insuficiente 
tiempo con que muchos padres cuentan para atenderlos, Bajo la revisión de investigaciones sobre la familia 
se desconectan de la vida diaria de sus hijos, y para realizadas por Schmelkes, Linares y Delgado (1995) 
compensarlo, los llevan a colegios en los que confían hasta las últimas décadas (1996-2006), este campo de 
la formación valoral de los pequeños a profesores que investigación se ha convertido en una temática relevante 
consideran competentes (Redding, s.f.). que se encuentra en proceso de construcción. Es 
necesario “superar la pobreza de reflexión temática que 
 La dificultad no termina ahí, ya que existe una ocurre como resultado de (los carentes) procesos de 
disociación entre lo que se enseña en la familia y lo investigación, parece conveniente impulsar el proceso de 
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Esther Fragoso Fernández y Emma Let ic ia  Canales Rodríguez: Estrategias educativas para la formación en valores desde la educación informal de la familia.
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formación de profesionales e investigadores en el área Otro programa de formación en valores dirigido 
de desarrollo infantil como de educación de la familia en a padres de familia que está haciendo resonancia en 
tanto proceso educativo de adultos” (Ruiz, 2002: 713). México es el llamado “Padres Eficaces con Entrenamiento 
Sistemático” (PECES) diseñado en España. Un equipo de 
Resulta prioritario sistematizar programas educativos investigación dirigido por Dinkmeyer, D. y McKay, G. 
en formación de valores para padres, de tal manera (1976 en Bartau, I., Maganto, J. y Etxeberría, J., 2006) 
que sean estructurados de acuerdo a las necesidades que presenta diversos métodos para mejorar la relación 
y posibilidades de la dinámica de la vida actual de la familiar y resalta la capacidad de intervención de la 
familia para que a través de su aplicación, permitan a los escuela en la formación de los padres; en este trabajo 
padres –dadas las condiciones de la paternidad actual– se muestran resultados muy alentadores en la vida de 
seguir cumpliendo con su función educativa primordial, los niños cuando el colegio y la familia trabajan en una 
en armonía con la propuesta educativa del colegio al que misma dirección.
acuden sus hijos. Al respecto afirma Latapí (2004: 178):
 Martínez y Galíndez (2003) en colaboración con 
Muchas propuestas mencionan la necesidad de la Universidad de Deusto proponen un “Proyecto 
incluir a las familias en el proceso formativo de de Calidad Integrado” que parte de las conclusiones 
sus hijos; hay acuerdo en que esto permitiría obtenidas por los investigadores de esta institución. 
brindar una formación más sistemática y Algunas conclusiones que se consideran relevantes para 
congruente a los niños y jóvenes, así como el presente estudio son: 1º. La implicación de los padres 
compartir la responsabilidad con sus padres, pero en las escuelas afecta positivamente el rendimiento 
no hay sugerencias concretas para involucrar a académico de los hijos; 2º. Reportan que los resultados 
las familias mediante la utilización de pláticas que se obtienen no sólo benefician a los padres y a 
informativas y de sensibilización, o invitándolas a los estudiantes, también repercuten en los profesores y 
visitar a los salones para que conozcan el trabajo en el propio centro escolar; 3º. Encontraron que existen 
de sus hijos o realizando talleres con ellos. diferentes aproximaciones para comprender la forma 
de involucrarse de los padres en el ámbito escolar. La 
Esta misma necesidad de crear programas de investigación apuesta hacia una aproximación centrada 
educación en valores a partir del vínculo familia-escuela en la participación.
se encuentra reflejada en la propuesta de la Organización 
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2002: La educación no sólo se adquiere y se desenvuelve 
162) en los resultados de PISA 2000 cuando sugiere: en la escuela a través de la acción pedagógica del 
profesor; también los padres, los familiares, los amigos, 
…este análisis indica que el éxito académico los centros culturales, artísticos, los centros deportivos y 
podría estar relacionado con sinergias positivas recreativos, el ambiente en que uno vive, todo puede 
entre el hogar y la escuela y que la comunicación ser fuente educativa, si contribuye decisivamente a 
entre padres e hijos puede ser de beneficio la formación de la personalidad. Lo informativo y 
para los jóvenes en términos educativos. Un contextual, el entorno de la vida, pueden constituirse en 
objetivo importante para las políticas públicas agentes de educación cuando son aprovechados para 
podría entonces consistir en el trabajo con los configurar el modo de ser y de actuar de la persona. Es 
padres, particularmente con aquellos cuyos decir, ayudan a constituir al hombre. Su papel no es el 
logros educativos sean más limitados, con el mismo que el de la educación formal, pero contribuyen 
fin de facilitar su interacción con los hijos y las eficazmente –por la interacción que se establece entre 
escuelas a las que asisten de manera que mejore el hombre y el ámbito– a determinar formativamente a 
el aprendizaje de los jóvenes. Aunque no es tarea la persona. En sentido amplio, son verdaderos agentes 
fácil, es de gran importancia que el apoyo de los de educación; intervienen en el camino de madurez de 
padres sea visto como un accesorio clave para la la persona. Estos medios –y entre ellos la familia– no tan 
educación de los hijos. institucionalizados ni sistematizados o, incluso, en muchas 
ocasiones, no tan conscientes de su papel educativo, 
A nivel nacional e internacional se encontró un como en la educación formal, constituyen un campo de 
profundo interés por realizar trabajo de investigación en gran interés, “el aprendizaje adquirido en el entorno social 
torno al tema de valores, como el que ha promovido es mucho más significativo que el que se logra adquirir 
el Programa de Valores Humanos Sathya Sai que se en las instituciones educativas… el avance tecnológico 
encuentra en su fase II ofreciendo información sobre ha dado lugar a cambios en la naturaleza del proceso 
el avance del plan piloto del programa de educación enseñanza aprendizaje. El nuevo modelo educativo está 
en valores 2006-2007 adscrito al Centro de Investigación en construcción” (Schmelkes y López, 2003: 208).
Infantil (CIEDNI) y a la cátedra para la Paz de la 
Universidad Pedagógica Experimental Libertador en la La socialidad, la libertad y la orientación de los 
UNESCO (2006). valores no son atendidas (adecuadamente) por la 
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mayoría de las familias en los diversos estratos sociales, con los objetivos que se pretenden alcanzar para 
lo que produce errores en la concepción de lo que son una planificación concreta. Es así que se definen las 
los valores y en la forma en que preparan a los padres estrategias de enseñanza como los procedimientos o 
para su transmisión; ello conduce a un deterioro notable recursos utilizados por el agente de enseñanza para 
de la convivencia social, en palabras de Latapí (2004: promover aprendizajes significativos. Se refieren al 
71): “el actual debate sobre la formación de valores procedimiento adaptativo mediante el cual se organiza 
está cruzado de equívocos; bajo las mismas palabras secuencialmente la acción a fin de conseguir las metas 
se entienden con frecuencia conceptos diferentes… se previstas. La estrategia es la manera de concretar el 
necesitan orientaciones claras”. curso a seguir para el logro de los objetivos educativos. 
El aprendizaje es la construcción de un significado, y la 
Es necesario “regresar” a la familia la tarea estrategia apoya este proceso personal de aprender. La 
de educar en valores y compartirla con el espacio estrategia crea un vínculo entre la teoría y la práctica, 
escolar, porque los lazos afectivos que vinculan a los potencializa el aprendizaje del discípulo (Villalobos y 
miembros de la familia son el ambiente ideal para López de LLergo, 2004).
la formación en valores. Hay claras propuestas que 
mencionan la necesidad de incluir a las familias en Para lograr la formación de valores se plantearon 
el proceso formativo de sus hijos (Organización para cinco estrategias a los padres, todas ellas dirigidas al 
la Cooperación y el Desarrollo Económico, 2002) lo desarrollo de las diferentes dimensiones de la persona 
que permitiría brindar una formación más sistemática y de sus hijos, a saber: física, emocional, intelectual, 
congruente con los niños. intuitiva y espiritual: 1) Silencio; 2) Oración, frase, cita 
o refrán; c) Canto en grupo; d) Cuento o historia y e) 
Sin embargo en la actualidad se carece de programas Actividad grupal.
de padres para educar en valores sistematizados y 
que logren más allá de transmitir conceptos una real El aplicar todas las estrategias en casa en un solo 
vivencia de las virtudes; afirma Latapí (2004) que no espacio de tiempo intencionalmente –una semana o dos, 
hay sugerencias concretas dentro de las instituciones según las posibilidades de padres e hijos–, permitirá el 
educativas que brinden a los padres estrategias para desarrollo del valor, según el mejor modo para cada 
la formación en valores que permitan la adecuada niño. Por esta razón, las estrategias siempre deberán ir 
orientación de sus hijos. encaminadas hacia un solo propósito específico para 
un solo hijo en un tiempo determinado; todas ellas 
Los programas de formación para padres se definen adaptándolos a la edad de cada hijo.
como la “acción formal con el objeto de incrementar la 
conciencia de los padres y la utilización de sus aptitudes a)  Silencio: Como su nombre lo indica, sentarse en 
y competencias parentales a través del incremento de la silencio incluye fomentar en los hijos el que se 
información, del conocimiento y las habilidades de los sienten silenciosamente por unos pocos minutos 
padres para atender las necesidades de los niños a lo largo cada día. Martí García (2000: 57) afirma: “Es necesario 
de su desarrollo. La formación parental constituye una escuchar el silencio para saber a ciencia cierta qué 
acción educativa de sensibilización, de aprendizaje, de hay dentro de uno mismo”. El silencio permite 
adiestramiento o clarificación de los valores, las actitudes al hombre comunicarse con su ser interior de tal 
y las prácticas de los padres en la educación” (Boutin y manera que le ayuda a conocerse mejor. Es tan sólo 
Durning, 1997, en Bartau, Marranito y Etxeberría, 2006); en soledad que las cosas más importantes ocurren, 
estos programas comprenden un proceso de desarrollo las decisiones más importantes se toman, se hacen 
individual tendiente a perfeccionar las capacidades de nuevos descubrimientos y se percibe la novedad en 
sentir, de imaginar, de comprender, de aprender y de la soledad de la mente. El silencio es un estado en 
utilizar los conocimientos en la familia. También se el que las cosas grandes se modelan. Morales (2000: 
han caracterizado como un conjunto de actividades 96) afirma que el hombre actual necesita y busca 
voluntarias de aprendizaje por parte de los padres que los lugares silenciosos “Porque la única alternativa 
tienen como objetivo proveer modelos adecuados de es reencontrarse, reunificarse, recogerse para 
prácticas educativas en el contexto familiar. Es primordial recuperar la dimensión contemplativa del silencio 
que los padres cuenten con herramientas adecuadas creador, donde germina toda acción fecunda, 
para enfrentar la orientación de sus hijos, sobre todo, transformadora, con garantía de permanencia.”
en los valores que guiarán sus conductas a lo largo de  Sentarse en silencio no quiere decir únicamente 
su vida. sentarse en silencio en un lugar. Implica una 
relajación completa de cuerpo y mente. Lo que se 
Estrategias de formación de valores: para Díaz y requiere es calmar la mente y tranquilizarla, liberarla 
Hernández (1997), la estrategia ha pasado al conjunto de toda agitación. Incluso aunque se observe el 
de directrices que determinan qué hay que seguir en silencio si la mente continúa construyendo un 
las fases de los procesos educativos, relacionándolas millón de imágenes de memorias pasadas, personas, 
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Esther Fragoso Fernández y Emma Let ic ia  Canales Rodríguez: Estrategias educativas para la formación en valores desde la educación informal de la familia.
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lugares, no se logra el silencio verdadero y sólo curiosidad. Pero, para enriquecer su vida, ha de 
mediante la determinación fuerte y la práctica estimular su imaginación, ayudarle a desarrollar su 
constante, la mente se puede controlar. intelecto y a clarificar sus emociones; ha de estar de 
b)  Oración, frase, cita o refrán: Las citas graban en la acuerdo con sus ansiedades y aspiraciones; hacerle 
memoria nuevas ideas que posteriormente forman reconocer plenamente sus dificultades, al mismo 
la base de pensamiento. Esta estrategia trabaja tiempo que le sugiere soluciones a los problemas 
la parte intelectual, utiliza el pensamiento y la que le inquietan. (Bettelheim, 1988: 11).
memoria, pensamientos buenos pueden generar e)  Actividad grupal: Esta estrategia conlleva la 
buenas acciones; por ello también se relaciona con participación del grupo familiar completo de 
el aspecto físico (comportamiento) del ser humano. preferencia. Las actividades en grupo tienen un doble 
Las citas son pequeñas expresiones de sabiduría impacto en el comportamiento de un individuo. 
que pueden traerse de diferentes personajes de la Primero, mientras participan en las actividades en 
historia, filósofos, educadores, o de pensamientos grupo, se adquiere un código de conducta que se 
universales importantes que permitan al niño traduce en comportamiento social. Este código de 
recordar cuál sería la forma de consolidar un buen conducta va conformando el sentido en el niño de 
carácter. Esta estrategia incluye los refranes, que lo que está bien y lo que está mal. En segundo 
pueden ser memorizados en casa y trabajados lugar, cada individuo juega un rol consciente o 
posteriormente de manera lúdica en diversas inconsciente en el grupo. Las reglas de grupo se 
actividades. Asimismo, pueden utilizarse como aprenden a través de la participación en actividades 
herramientas muy importantes para el aprendizaje colectivas. La familia es una pequeña comunidad en 
de la lectura y la escritura. donde los niños aprenden mediante la participación 
c)  Canto en grupo: Todos los niños por naturaleza en las actividades planeadas en grupo, en diferentes 
aman la música y el canto en grupo. Esta técnica lugares, ya sea dentro o fuera de casa, por ejemplo, 
consiste en cantar en coro. Es muy importante que en el campo o en la azotea en una noche estrellada, 
los sentimientos de amor, relacionados con todos así las actividades en grupo se pueden planear para 
los valores y con Dios sean la corriente subterránea inculcar valores aprovechando distintos lugares. 
de tales canciones, puesto que la devoción, la 
forma más pura del amor, es la fuente madre de Las actividades se pueden seleccionar y organizar 
todos los valores humanos, que cuando se expresa de acuerdo con el nivel de desarrollo y el rango de edad 
en actos, sentimientos y comprensión, hace que de los niños. Algunas actividades en casa pueden ser las 
la vida del niño esté completamente basada en culturales, juegos de roles, danzas en grupo, actividades 
valores y, por ende, debe dársele también, la mayor literarias, representar historias a través de fotos o 
expresión. El canto funciona fuertemente en los representaciones, dramatizaciones, test, elaboración del 
niños porque los componentes de la música tienen periódico familiar, juegos para el salón, formar un álbum 
una influencia significativa en los diferentes niveles o libro de borrador, etc.
de su personalidad: en los sentimientos, estados 
de ánimo o pensamientos, que se representan 
en todo lo que cantan. Las afirmaciones que se  Metodología
entonan son ondas de sonido que tienen impacto 
en la mente, porque ella trabaja con los datos que El método empleado fue de corte cualitativo, con 
le dan los sentidos. El ritmo en las melodías de los la modalidad de investigación-acción, cuyo alcance se 
pequeños es fundamental, todo en la naturaleza, inscribe en la modalidad descriptiva. La pregunta central 
cada movimiento que se da, es en ritmo. Cualquier que se planteó como eje de este estudio fue: 
actividad en ritmo induce orden, armonía, balance, ¿De qué manera se manejan las estrategias de 
postura, paz. formación en valores que se trabajan en la escuela en el 
d) Cuento o la historia: Contar historias siempre ámbito familiar? 
ha sido uno de los medios más fascinantes de 
instruir y de ilustrar. Ayuda a encender el espíritu El interés por encontrar esta respuesta surgió 
de investigación que lleva a los niños a ideales por la inquietud de conocer qué tanto conocían los 
más claros, agudos y puros, promoviendo un padres de familia los Programas de Valores a partir de 
sentimiento de unidad con el mundo. Al contar los cuales se trabajaba en la institución. Para realizar 
historias la meta es elevar el espíritu del ser humano el estudio se planearon 3 etapas: La primera, a nivel 
y cultivar su visión interior que le permite inculcar exploratorio, permitió obtener información general en 
valores para toda la vida. Para que la historia logre la propia escuela sobre su misión y visión, modelo de 
su efecto es imperativo que los padres la utilicen a valores que desarrollaba con docentes, caracterización 
cabalidad y en todo su valor. de alumnos y padres de familia, organización de 
 Para que una historia mantenga de verdad la actividades donde se desarrollaron estas prácticas y 
atención del niño, ha de divertirle y excitar su actividades complementarias para fortalecerlos. En una 
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segunda fase, se realizó una evaluación diagnóstica Educación en Valores Humanos que se basa en los cinco 
con la comunidad educativa en la que participaron 54 valores universales: Amor, Paz, Verdad, Conducta Recta 
alumnos de 6 a 12 años, 4 maestros, la directora del y No violencia; valores que son comunes a todas las 
colegio y 68 padres de familia. Para realizar esta etapa filosofías. A través de sencillas lecciones, los estudiantes 
se diseñaron diferentes instrumentos que permitieron van adquiriendo la comprensión de la importancia que 
dar cuenta del comportamiento del modelo en la tienen las virtudes humanas, para llevarlas a un contexto 
comunidad. En la tercera fase se reunió la información, en el que tenga sentido no sólo su entendimiento sino 
se analizó desde paradigmas cualitativos y se realizó la la práctica de estos principios. Se busca que los valores 
propuesta de estrategias para la formación de valores. sean aplicados primero a la vida personal, para luego 
Aquí se incorporaron todos los actores educativos que ser extendidos a la familia, a la comunidad cercana, a la 
participan en el proyecto educativo de la escuela desde sociedad en general.
su modelo valoral.
¿quiénes son los padres
 categorías del estudio de familia de los alumnos?
De acuerdo al acercamiento exploratorio en la A partir de la evaluación diagnóstica realizada se 
primera fase del proyecto se identificaron las siguientes encontró la siguiente situación: a pesar de ser un colegio 
ca.tegorías: privado, sus cuotas se ajustan a los ingresos de los  Actitud de padres, docentes, directivos y alumnos padres de familia, es así que un 40% de las familias tiene 
. hacia la propuesta de valores de la escuela. un nivel económico escaso, su escolaridad no alcanza  Nivel de congruencia entre valores propuestos la primaria completa y en algunos casos, no saben 
. en el programa escolar y su manejo en la familia. leer. En un 60% son familias que tienen de 3 a 4 hijos,  Relación de la propuesta de Valores del un porcentaje menor tiene de 6 a 8 hijos. Los padres 
Colegio Montessori con su programa de valores entrevistados comentan que inscribieron a sus hijos en la 
y el programa de la SEP a nivel primaria escuela porque las cuotas son muy cómodas e incluso, 
les permiten inscribir a sus hijos a cambio de ofrecer 
Instrumentos sus servicios en el colegio en áreas que éste requiere. 
Comentan que desconocen el modelo educativo del 
Se utilizaron guías de observación y se diseñaron mismo así como sus programas de valores, pero han 
tres escalas de actitud tipo Likert para maestros, padres logrado percibir resultados positivos que se traducen en 
y niños que están conformadas por 26 afirmaciones que actitudes y en conductas favorables en sus hijos. Se pudo 
se agrupan en 7 categorías distintas: a) Finalidad de la verificar que promueven algunas estrategias para formar 
educación; b) Concepto general de valores y los cinco en valores sin darse cuenta que son herramientas valiosas 
valores que conforman los programas: c) Verdad; d) para fortalecer determinadas actitudes en sus hijos.
Amor y e) Rectitud, f) Paz y g) Unidad.
¿cómo son los maestros del colegio?
resultados de la primera fase
La tarea de los docentes en ocasiones se limita 
El Colegio Montessori de Cuernavaca es una a planear su curso, impartir sus clases y elaborar los 
institución no lucrativa que tiene como propósitos exámenes para generar las calificaciones de los alumnos. 
fundamentales: la difusión del Programa Sathya Sai en En cada clase se requiere que se elaboren inducciones 
valores humanos y la pedagogía creada por la doctora para preparar a los alumnos en el tema que se estudiará 
María Montessori, así como la integración del programa en ella, se valore el logro de los fines perseguidos y 
oficial de la Secretaría de Educación Pública en el estado se realicen las adaptaciones según el contexto del 
de Morelos, México. desenvolvimiento de cada grupo en específico, así como 
ofrecer estrategias diferenciadas para lograr una adecuada 
Actualmente el colegio tiene 78 alumnos: en Casa apropiación del objeto de estudio. Se han establecido 
de los Niños (3 a 6 años de edad) y entre Taller I y Taller formas de evaluación que faciliten la retroalimentación 
II (6 a 12 años), atendidos por el siguiente personal para cada niño de acuerdo a sus características y con 
docente: área administrativa, directora y secretaria, el trabajo realizado se abrió un debate para verificar si 
área académica continua, 3 guías y 2 asistentes y áreas la forma en la que se organizan los contenidos ha sido 
complementarias, 5 profesores: uno de música, un la indicada. Las actividades que realizan se desarrollan 
instructor de agronomía, profesor de Educación Física, a partir de un diálogo continuo con el propio hacer de 
instructor de Kung Fu y profesora de inglés cada sesión en donde pueden intervenir otros docentes 
de la misma asignatura o de otra asignatura pero que en 
El objetivo principal de una Escuela Sai es el ese momento atienden al mismo grupo. En el colegio 
desarrollo del carácter del niño. Para lograrlo, todas las resulta prioritario reflexionar sobre la práctica docente 
actividades del colegio giran alrededor del programa de como un ejercicio profesional que tiene características 
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Esther Fragoso Fernández y Emma Let ic ia  Canales Rodríguez: Estrategias educativas para la formación en valores desde la educación informal de la familia.
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y exigencias específicas que desde luego están más allá como afirmaciones que se graban fácilmente en 
que una simple transmisión del conocimiento. Hay un los pequeños y tienen una carga positiva en ellos. 
acuerdo total con Reyna (2007: 15-16), que comenta la Con esta estrategia se busca una guía para la toma 
necesidad de redimensionar el papel de la docencia de las propias decisiones basándose en una clara 
como actividad profesional que requiere conocimientos conciencia. 
teórico-metodológicos y habilidades investigativas para  Se ha podido constatar que esta práctica favorece 
incorporar al docente activamente al trabajo profesional el desarrollo de la autoconfianza, la reflexión e 
y no como receptor pasivo del conocimiento ya introspección, ayuda a los niños y a las niñas a 
elaborado tener mayor discernimiento, memoria y búsqueda 
de la verdad. La mente de un niño es como un gran 
En algunas situaciones la institución promueve la almacén, y toda esta información alimenta para 
auto evaluación docente, así como la evaluación de bien o para mal su mente; el excesivo bombardeo 
pares académicos y autoridades. Los resultados se han actual de imágenes negativas, de violencia, de 
traducido en compromiso del propio docente con sus agresión e intolerancia pueden ser combatidas si 
alumnos y con la institución; situación que propicia alimentamos su mente con pensamientos positivos, 
la intención de mejorar su práctica, aunque reconoce valiosos, armónicos y coherentes. Se encontró 
las dificultades de formación que presenta en áreas que los padres de familia, utilizan en casa algunos 
especificas relacionadas con la didáctica de enseñanza. refranes para fortalecer acciones que se espera que 
Declara que necesita formarse en el ámbito de la los niños realicen en casa y que están relacionados 
investigación de su propia labor como docente. con el valor de la unidad, sobre todo, de mantener 
sentimientos como bondad y consideración hacia 
¿cómo se aplicaron las estrategias? lo que nos rodea. Los refranes o frases en términos 
generales ponen a los niños y a las niñas en contacto 
En el colegio los maestros reportaron que utilizan con grandes verdades.
las estrategias propuestas en el modelo de valores que c)  El canto grupal nos da una sensación de unidad, 
se desarrolla en la escuela de manera sistemática. de paz, de armonía y confianza, y si la canción 
a) La práctica del silencio. Se han percatado de que el nos enseña además un valor, se convierte en una 
cuerpo se relaja y el intelecto se calma para tratar excelente herramienta de aprendizaje que gusta 
de suspender la producción de pensamientos, y divierte al niño; además, con la rima adecuada 
recuerdos, reflexiones. La mente descansa en el y pegajosa no será olvidada. La edad es un factor 
silencio, entonces, pueden disfrutar el silencio en importante en la selección del canto así como el valor 
forma duradera. elegido para la actividad. Las canciones pueden ser 
 Reconocen que, con frecuencia se desperdicia la populares o creaciones propias, o también se puede 
energía en conversaciones vanas y en chismorreo. adaptar la melodía de un canto existente con una 
Análogamente, cuando el radio está prendido, letra que transmita el valor deseado. Esta estrategia 
consume electricidad- energía, aunque se aumente beneficia a los niños en diferentes aspectos de 
o disminuya el volumen, la electricidad-energía se su personalidad: Físicamente, cantar promueve la 
sigue consumiendo. Sólo apagando la radio se puede respiración rítmica profunda que es buena para la 
conservar la energía. Se ha observado que, cuando salud. También ayuda a la disciplina física, puesto 
el cuerpo y la mente están calmados y en paz, resulta que uno debe sentarse o pararse derecho y quieto 
mas fácil tener fuerza de voluntad. El silencio es de para que la voz se abra completamente. El canto en 
gran ayuda para observar la verdad y controlar el grupo enseña a los niños a cooperar entre ellos y a 
enojo. Las emociones se controlan y la irritabilidad trabajar juntos como equipo.
se desvanece. Están de acuerdo con Jumsai (1987:  En lo mental, cantar desarrolla la concentración 
49) en que, la vivencia del verdadero silencio logra y fortalece la memoria. Es más fácil recordar un 
la concentración, mejora la receptividad y afina el conjunto de valores o una actividad familiar que 
poder de captar. A un nivel más profundo, aumenta se organiza con música. En lo emocional, cantar 
considerablemente la memoria y prepara el terreno desarrolla la autoconfianza; ayuda a que el niño 
para el despertar de la intuición. Cuando los niños venza la timidez e inhibiciones. Muchos niños 
logran estar sentados en silencio con frecuencia que prácticamente no se atreven a abrir sus bocas 
mejoran la memoria, están más tranquilos y pueden para responder preguntas, se olvidan de sí mismos 
controlar mejor emociones como el enojo. al cantar en voz alta y con alegría como grupo 
 Con los padres de familia esta estrategia resulta familiar. Espiritualmente, cantar y la música ayudan 
difícil, ya que en los hogares tienen que atender a desarrollar la intuición. Se encontró que al cantar 
entre 3 y hasta 8 hijos, todos distintos, con diferentes apropiadamente se fortalece el sentido de equilibrio 
edades e intereses. y la armonía en la personalidad de los niños.
b)  Oración, frase, cita o refrán: los docentes  Los docentes dicen que la música puede: aumentar 
reportaron que las citas o refranes se conducen la vitalidad física, disminuir la fatiga y la inercia, 
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calma la ansiedad y las tensiones, levantar que la escuela lleva, ni del Método Montessori, que 
los sentimientos, clarificar metas, estimular la forma parte del ideario del Colegio, se conocen sus 
creatividad y sensibilidad y fortalecer el carácter y bases y se manejan de manera operativa las estrategias 
el comportamiento constructivo. que señalan los programas, aunque se desconocen 
d)  El cuento o historia es una estrategia que favorece los fundamentos teóricos de los mismos. Su contacto 
actitudes de afecto en los niños: cariño, ternura que con los padres de familia es a partir de los problemas 
se siente por las personas. A través de las historias económicos que viven y problemas de conducta 
los niños pueden entender nociones como rectitud, que presentan sus hijos, pero no se han encontrado 
el deber hacer, distinguir lo verdadero de lo falso. espacios para que conozcan y se difunda el proyecto 
Los niños conocen sus antecedentes familiares y educativo en valores que forma parte del ideario de 
se sienten identificados como parte del grupo por la escuela. Esto se atribuye, en primera instancia, al 
las historias familiares que sus padres les relatan. alto porcentaje de familias que cuentan con un bajo 
Es así como aprenden a respetarse entre ellos y a nivel educativo o bien a sus jornadas de trabajo que 
fortalecer lazos, a permanecer unidos. son muy amplias, situación que impide que asistan a 
e)  La actividad grupal es una estrategia que se la escuela cuando se les requiere. La directora tiene 
desarrolla en la escuela y en la familia. En la primera, claro los problemas de conducta que se presentan en 
forma parte de su ideario como escuela Montessori, la escuela y como guía Montessori, utiliza esta filosofía 
y a través de ella se forman prácticamente todos para resolverlos.
los valores que propone el Modelo del Colegio: 
verdad, amor, rectitud, paz y unidad. En el Colegio Existe una desvinculación entre las actitudes y 
realizan actividades organizadas a partir de la valores que se fomentan en la escuela y las que los 
propia distribución de los grupos, ya que, en lugar niños viven en sus casas, situación que se origina por el 
de reunir al alumnado en seis grados diferentes, desconocimiento de los padres sobre el modelo educativo 
se reúnen en los tres que sugiere el programa Montessori y los programas de valores que proponen la 
Montessori. Esto permite que desarrollen actitudes Secretaría de Educación Pública y Sathya Sai. Se manifiesta 
de cooperación porque aprenden a trabajar juntos con frecuencia en una ruptura entre las enseñanzas que 
a lo largo del día y así, al llegar a casa colaboran se dan en la casa y en la escuela. Un ejemplo de ello es 
de la misma forma en los distintos quehaceres de que se han dado casos testimoniados por los maestros, 
la familia. Trabajar en grupo les ayuda a tener más en donde se sabe que los padres han exigido mentir a 
confianza en sí mismos, ya que les permite discutir los niños, situación que les produce tensión y ansiedad 
sus puntos de vista y sus formas de pensar de constante; se desacredita el actuar de sus autoridades, ya 
manera espontánea. También les invita a la auto sea los padres o maestros, produciendo confusión entre 
reflexión, habilidad que ayuda a tomar decisiones las demandas de unos y otros.
y a resolver conflictos entre los propios estudiantes.  
Burrows (1997: 145) expresa que, las actividades Los niños dicen estar contentos en su escuela, en 
grupales además ayudan a desarrollar la creatividad todas las entrevistas afirman que no existen cosas que 
y favorecen la concentración. les desagradan, al contrario, manifiestan disfrutar el estar 
ahí y ellos sólo saben que se les enseñan valores y tratan 
La propuesta diseñada por los docentes y directivos de vivirlos. e
a partir de la información encontrada considera los 
ámbitos político educativo, académico, administrativo 
y comunitario y señala en cada uno sus propósitos a *licenciada en Filosofía por la Universidad Autónoma de México y 
corto, mediano y largo plazo. Incorpora como método Maestría en Educación Familiar por la Universidad Panamericana. doc-
de intervención en el aula la investigación-acción, torante en Educación por la Universidad la Salle México. Profesora In-
considerando que esta suscita el desarrollo del docente vestigadora de tiempo completo en el área Académica de ciencias de la 
a través del manejo adecuado de los problemas que Educación. Imparte cátedra en los programas licenciatura en ciencias 
se van generando en las clases, las relaciones, la de la Educación.
enseñanza- aprendizaje, en el proceso de planeación **licenciada en Psicología y Maestría en Psicología Social por la Univer-
hasta la evaluación, permitiendo que el profesor sea sidad Autónoma de México, doctora en Edu-
capaz de auto-observarse constantemente y sea critico cación por la Universidad Autónoma del 
ante su propio actuar. Estado de Hidalgo. Imparte cátedra en 
los programas licenciatura, Maestría y 
doctorado en ciencias de la Educación 
 Conclusiones y recomendaciones y en la especialidad en docencia. 
coordina el Programa de tutorías 
La directora señala que en sus tres años de ejercicio de Postgrado del área Aca-
profesional frente a la escuela, no ha existido una démica de ciencias de la 
preparación sistemática sobre el programa de valores Educación de la UAEH.  
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Viene de la pag 168
ciertamente, cada vez leemos memos. Incluso, aunque física- Pensé en todo esto el miércoles de esta semana cuando crucé 
mente leamos el mismo tiempo o dediquemos más horas a la por la plaza Francia de Altamira. Era 23 de abril, día de san 
lectura, probablemente estemos leyendo menos. Es una para- Jorge, día en que cierta tradición española celebra la lectura. 
doja, pero no desea ser un juego de palabras. cada vez leemos y, gracias al empeño extraordinario de la embajada de España, 
menos literatura. cada vez leemos más “actualidad”. cada vez al entusiasmo y a la complicidad de editoriales y de librerías, la 
tenemos acceso –o estamos acorralados– por más información, lectura se convirtió en una fiesta pública, un pedazo de la ciudad 
por más novedades, por más urgencias. la expresión “estar al estuvo tomada por rosas rojas y por libros, por escritores y 
día” también puede ser el retrato de otra dictadura. En esta di- lectores. Esas son las tradiciones que uno quiere hacer propias. 
námica, además, nuestro país es un modelo terrible. todo el día Es un hermoso ejemplo de cómo la identidad es también una 
estamos leyendo periódicos, revistas, blogs, correos, análisis, aspiración, una ceremonia que cambia, que esta siempre en 
cadenas… quien deje de leer la actualidad puede extraviarse movimiento.
en el gran abismo de la historia.
Pensé que Mick Jagger por fin se dio cuenta, ya lo sabe: la 
todo lo que no sea presente, entonces, puede ser considerado lectura es la mejor de todas las drogas. de eso se trata. Sólo 
inútil. las bibliotecas serán, cada vez más, ruinas de la anti- eso recordamos este miércoles: leer es vivir más.
güedad: no deje de venir los sábados a nuestra visita guiada 
a los libros. todo parece estar cambiando. Incluso el sentido 
de eficacia con relación a la palabra escrita. los siglos de la 
imprenta han perdido toda su vitalidad ante la diminuta pantallita 
del teléfono celular. la cultura iconográfica está de vuelta. Nadie 
sabe cómo será el futuro, aunque todos parecen saber que, de 
seguro, será un futuro sin libros.
“Junto a nosotros, se construye otra civilización. Su naturaleza 
es la velocidad. En demasiado poco tiempo, la “g” de Gutenberg 
se ha empezado a desvanecer ante la “g” de Google”
Un futuro sin libros, sí, quizás, pero no un futuro sin lectores. 
quiero decir que es muy probable que, algún día, dentro de 
algunos años, ya los libros no serán lo que ahora conocemos. 
tendrán otra forma. Se materializarán de otra manera, pero que, 
en cualquier caso, bajo cualquier nuevo formato, la escritura y 
la lectura seguirán existiendo. Probablemente varíen nuestras 
nociones físicas, las características mismas de los procedimien-
tos, pero la experiencia del contacto vital con la palabra escrita 
seguirá ahí, intacta, insustituible. No depende de los libros.
Tomado del diario El Nacional
Caracas
27 de abril de 2008
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