lA AcrEdItAcIóN dEl APrENdIzAJE Por ExPErIENcIA EN lA ForMAcIóN docENtE: cASo INStItUto PEdAGóGIco dE MIrANdA tHE AccrEdItAtIoN oF lEArNING By ExPErIENcE IN tEAcHEr’S EdUcAtIoN, cASE: MIrANdA PEdAGoGIcAl INStItUtE yAJAHIrA SMIttEr* yajaor@cantv.net Universidad Pedagógica Experimental libertador Instituto Pedagógico de Miranda "José Manuel Siso Martínez" caracas - Venezuela Fecha de recepción: 10 de abril de 2008 Fecha de revisión: 11 de mayo de 2008 Fecha de aceptación: 13 de octubre de 2008 R e s u m e n El presente trabajo tiene como propósito analizar el proceso de acreditación del aprendizaje por experiencia en la formación docente de los estudiantes del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez (IPMJMSM). A tal efecto, se estudió el fundamento teórico del proceso de acreditación sustentado en el reconocimiento de aprendizajes formales y no formales contextualizados en la educación permanente, se describieron las fases del proceso y se explicaron los datos cuantitativos en el período 2002-2007 El estudio se enmarco en una investigación de tipo documental con carácter descriptivo. El principal hallazgo fue que la acreditación del aprendizaje por experiencia ha favorecido el avance académico de los estudiantes y constituye una fortaleza para la formación docente en el IPMJMSM. Palabras clave: acreditación, avance académico, aprendizajes formales y no formales, formación docente. A b s t r a c t The following paper aims to analyze the accreditation of learning by experience in teacher’s education of Miranda’s José Manuel Siso Martínez Pedagogical Institute (IPMJMSM). To this effect, the theoretical base of the accreditation process sustained by the acknowledging of formal and informal learning contextualized in permanent education, the stages of the study were described and the quantitative data during 2002-2007 were explained. The main finding was that the accreditation of learning by experience has favored the students’ academic advance and makes up strength for teacher’s education at the IPMJMSM. Key words: accreditation, academic advance, formal and informal learning, teachers’ education. 169 EDUCERE • I n v e s t i g a c i ó n a r b i t r a d a • ISSN: 1316 - 4910 • Año 13, Nº 44 • Enero - Febrero - Marzo, 2009 • 169 - 176. I n v e s t i g a c i ó n una vez que éste demuestre poseer las experiencias educativas formales y no formales que se corresponden con los objetivos y contenidos vigentes de los cursos en los cuales solicita sean reconocidos por la vía de la acreditación” (p.1) De lo expresado anteriormente, se deriva que la AAE se fundamenta en la concepción de educación permanente donde tienen gran participación los distintos caminos que conducen a la formación del humano como ser individual y social y donde se diversifican los espacios educativos y las ocasiones de aprendizaje. En este contexto, se encuentra la educación permanente del docente, vista como la capacidad para educarse o perfeccionarse constantemente en un lugar y a Acreditación del Aprendizaje por en una cultura determinada, dentro del contexto mundial, Experiencia (AAE) es un proceso de avance a lo largo de la vida y también como la capacidad de académico mediante el reconocimiento la persona de influir en otros para que se eduquen. de experiencias educativas formales Esto último, es una acción inherente a la función de y no formales a fin de certificar competencias que todo educador. (Universidad Pedagógica Experimental guarden relación con los contenidos programáticos Libertador, Vicerrectorado de Docencia, 2006). correspondientes al plan de estudios que administra la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) La educación permanente reconoce nuevos tipos y en su Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso formas de adquirir el conocimiento, más allá de lo escolar Martínez. ésta se desarrolla en una amplia variedad de espacios y ambientes, con metodologías abiertas y flexibles, Barreto (2006) la define como un proceso académico además, dispuesta al máximo uso de tecnologías de la a través del cual se reconocen los aprendizajes formales información y telecomunicación. (Ruiz, 2001). y se demuestran los aprendizajes no formales obtenidos por una persona, a propósito de ser aceptados por las El saber no tiene lugar o espacio predeterminado, instancias educativas correspondientes y avalados como puede ser trasladado de un lugar a otro y puede ser parte de la formación a que aspira el estudiante que se enriquecido en función de las aplicaciones y teorías que acoge a esta modalidad. La acreditación de aprendizajes deriven a partir de un determinado conocimiento. Desde por experiencia ha tenido un mayor auge en los tiempos esta perspectiva, el fenómeno de la globalización nos actuales al responder a las diferentes posibilidades lleva a la movilidad del saber y hace inminente integrar de adquisición, reconocimiento y actualización de la diversidad cultural hacia nuevas sensibilidades y conocimientos que brindan la experiencia sistemática, nuevos acercamientos académicos y sociales. (Celis de las tecnologías de la información y la comunicación. Soto, 2006). (Barreto, 2006). Es bajo estos enfoques que se debe impulsar la Al respecto, García (2005) señala que este proceso educación permanente, entendida ésta como un proceso involucra la validación del aprendizaje que se expresa integral y permanente, que se cumple en el individuo y registra en documentos con fines de certificación de a lo largo de su vida, proporcionándole conocimientos, estudios para promoción o egreso del estudiante. habilidades, destrezas, valores y aptitudes que le conduzcan a desenvolverse dentro de una sociedad, Asimismo, permite el reconocimiento otorgado en este sentido, la educación constituye un fenómeno a personas que obtuvieron aprendizajes, fuera de la social que provoca cambios significativos, duraderos escuela formal, en tareas y desempeños propios de una y favorables en la conducta de las personas bajo su ocupación especializada. (Universidad de Guadalajara, influencia. 2005) Dentro de esta concepción tiene cabida la En este sentido, el Reglamento para la Acreditación educación formal y no formal que coexisten para del Aprendizaje por Experiencia de la Universidad responder a la formación de personas para que sean Pedagógica Experimental Libertador (2003) define la actores sociales, con actitudes y comportamientos AAE como “el proceso mediante el cual la Universidad que favorezcan la participación activa responsable y reconoce los cursos o fases aprobados por el solicitante transformadora de la sociedad. 170 Yajahira Smit ter: la acreditación del aprendizaje por experiencia en la formación docente: caso Instituto Pedagógico de Miranda. I n v e s t i g a c i ó n La educación formal abarca el campo de la educación Figura 5. Educación Permanente Intencionada dividido en etapas cronológicamente estructuradas con carácter sistemático, involucra todos aquellos procesos de aprendizaje que se dan de una manera regulada, Educación formal delimitada y organizada dentro del sistema educativo, se identifica con la educación realizada en el sistema Educación Educación permanente intencionada escolar convencional, tradicional y estratificado. Pero, es importante destacar, que el ámbito educativo Educación no formal no puede quedar limitado al espacio escolar, y menos aún, si se toma en consideración que en el proceso educativo Tomado de “La educación no formal: una perspectiva general” interactúan elementos que están fuera del espacio escolar por Y. Smitter de Ovalles, 2003, p. 47. y son relevantes para la formación del individuo. formal y en el otro extremo formas flexibles de educación En lo que respecta a la educación no formal no formal (Bursotti, 1994). comprende todos aquellos procesos de aprendizaje que se producen fuera del contexto del sistema educativo formal; En este contexto, se concibe la educación presenta cierto grado de sistematización, coherencia y permanente como un proceso intencionado formal y planificación, siendo posible identificar agentes específicos no formal, por oposición al aprendizaje adquirido en la para su desarrollo, control y evaluación, puede acercarse vida cotidiana (Romero, 2007). a grupos de personas a los que no llegó la escuela formal, o que no la han completado, especialmente Asimismo este autor señala que es un hecho que aquellos grupos desfavorecidos socialmente, personas de el proceso de escolarización formal ha dado sus frutos. sectores rurales, adultos, jóvenes y cualquier otro grupo No obstante, la educación superior, en su papel de marginado por la escolaridad. institución social, ha subestimado el hecho de que la iniciativa de formalizar y sistematizar los aprendizajes Esto no significa que pueda considerarse la por experiencia, en múltiples ocasiones, se ha originado educación no formal como una educación de segunda a partir de individuos que han sido producto de la o de tercera categoría, sino por el contrario, puede educación no formal. permitir que las personas adquieran una preparación, se capaciten y cualifiquen en una actividad que de una u Por todo lo antes expuesto, es posible afirmar otra manera fomente su integración a la sociedad. que existen distintas fuentes educativas por la cual un individuo puede adquirir competencias acreditables. De las ideas expresadas se deriva que la educación En el caso del IPMJMSM, los aprendizajes acreditables no formal puede constituirse en una alternativa de pueden provenir de diferentes fuentes (Cuadro 1). educación, que es posible abordar de manera paralela al sistema formal, como complemento de la misma, o cuadro 1. Fuentes de aprendizajes acreditables en el IPMJMSM como opción válida para la formación y capacitación, Fuentes Características con miras a la incorporación laboral. - Cursos aprobados en una universidad o instituto de nivel superior universitario, cursos no Es en este sentido que Delors (1997), opina que la Formales homologados dentro de la misma universidad, educación formal es de alta importancia, pero ésta “no cursos aprobados en universidades extranjeras se opone a la educación extraescolar o no formal, sino o cursos aprobados en carreras distintas a la docente que están llamadas a fecundarse mutuamente, para lo cual es menester que los sistemas educativos se adapten - Experiencias no formales comparables deriva- das de actividades laborales, cursos de a las nuevas exigencias” (p. 129). adiestramiento profesional y participación en eventos profesionales como congresos, Se puede inferir entonces, que la educación formal No seminarios, talleres, conferencia y similares. y no formal están relacionadas y en conjunto contribuyen Formales - Aprendizajes logrados por experiencias obtenidas fuera del ámbito escolar, tales como: trabajo y a la formación de los ciudadanos en el contexto de la capacitación laboral, trabajo en la comunidad, educación permanente con carácter intencionado, tal y autodidactismo y la investigación en un área como se representa en el Gráfico 1. determinada Tomado de Reglamento de Acreditación La educación formal y la no formal tienen en común del Aprendizaje por Experiencia, UPEL, 2003, p.4 la intencionalidad educativa y las diferencias entre las formas que ambas asumen, pueden pensarse, más que Para la consideración de los aprendizajes como radicalmente opuestas, como un continuum en el provenientes de las fuentes antes señaladas, Constanzo que en un extremo se colocaría un tipo de educación (1994) destaca los siguientes aspectos: 171 EDUCERE • I n v e s t i g a c i ó n a r b i t r a d a • ISSN: 1316 - 4910 • Año 13, Nº 44 • Enero - Febrero - Marzo, 2009 • 169 - 176. I n v e s t i g a c i ó n 1. Se acreditarán el aprendizaje y las competencias El aspirante selecciona la que se adecue a sus adquiridas a través del estudio y la experiencia que necesidades. contribuyan a satisfacer los contenidos educativos Inscripción: en esta fase el participante se incorpora de los cursos que conforman el plan de estudios formalmente al proceso de acreditación y asiste al del IPMJMSM. taller para recibir las orientaciones correspondientes 2. Sólo se acreditará el aprendizaje que alcance el . a la conformación del expediente.nivel superior comparable al plan de estudios Identificación y documentación: implica identificar de las especialidades ofrecidas por la Institución, y organizar la documentación que proporcione en cuanto a la cobertura temática, profundidad, evidencias directas o indirectas que sirven para complejidad y nivel analítico. . identificar los aprendizajes.3. El aprendizaje debe ser expresado en términos de Demostración y evaluación: abarca la demostración competencias profesionales, entendiéndose por a través de las evidencias consignadas por el éstas, el conjunto de conocimientos, habilidades participante. Cuando se trata de estudios formales y destrezas que confiere la capacidad para la realizados en instituciones de Educación Superior, formación docente. las certificaciones de notas, los programas 4. Si los aprendizajes fueron obtenidos por fuentes didácticos, el plan de estudios u otra documentación no formales, laborables, de participación o complementaria, constituirán los elementos autoformación, el interesado deberá demostrar su fundamentales de la certificación del aprendizaje. dominio con profundidad analítica. Cuando éste proviene de experiencias no formales, será necesaria la demostración directa de la Con relación a estos aspectos, Salazar (2003) posesión de dicho aprendizaje; los especialistas del precisa que en un sentido amplio, acreditar es certificar área diseñarán las estrategias para la comprobación las expresiones y manifestaciones de una acción que respectiva. es posible comprender e interpretar para reconocerla y En esta fase, se establece la demostración total o convalidarla. Implica un acto de afirmación que habilita parcial del aprendizaje, según sea el caso, en el cual a quien es reconocido como capaz de realizar aquello el estudiante ha demostrado competencias. que le compete. En caso de que la demostración sea parcial, se incluirá una fase de completación, donde se Esta misma autora agrega, que la acreditación por acordará, entre especialista y participante, las experiencia requiere de las siguientes condiciones para actividades y estrategias que permitan alcanzar el su consolidación: identidad, coherencia, pertinencia, nivel correspondiente. transparencia y eticidad. La identidad alude a la . Acreditación: cumplida las fases anteriores se construcción autónoma que hace la universidad de levantan las actas que reflejan los resultados donde los perfiles profesionales con referentes universales. La se acreditan los aprendizajes que correspondan con coherencia permite la armonización de la identidad con los cursos del plan de estudios de la especialidad. la praxis laboral y social como fuentes de aprendizaje . Legalización: implica la aprobación por parte de derivadas de la experiencia. La pertinencia expresa la los Consejos Directivo y Universitario de los cursos correspondencia de las competencias derivadas de acreditados, además la certificación y registro del dicha praxis y las demandas del conocimiento científico curso reconocido. y técnico en un área determinada. La transparencia indica el grado de variabilidad necesaria para identificar En el gráfico 2 se presenta el proceso secuencial de y comparar el valor de las competencias en relación con la acreditación del aprendizaje por experiencia inserto lo exigido. Y la ética orienta el compromiso que contrae dentro de las fases mencionadas. la universidad con la sociedad de acuerdo con su visión y misión. Metodología Fases de la Acreditación El estudio se enmarcó dentro de la modalidad del Aprendizaje por Experiencia de investigación documental con carácter descriptivo. Documental porque se derivó de investigaciones El proceso de acreditación del aprendizaje por previas vinculadas a la temática tratada, datos regis- experiencia se desarrolla en el IPMJMSM a través de las trados en medios impresos y actas de acreditación y sig.uientes fases: resoluciones de los Consejos Universitario y Directivo Información: se realiza a través de charlas y talleres de la UPEL. informativos ofrecidos en diferentes horarios por los docentes encargados del procedimiento Descriptivo, puesto que el objeto de estudio fue administrativo y depende de la Unidad de descrito y analizado a partir del desarrollo real del Acreditación del Aprendizaje por Experiencia. proceso de acreditación del aprendizaje por experiencia 172 Yajahira Smit ter: la acreditación del aprendizaje por experiencia en la formación docente: caso Instituto Pedagógico de Miranda. I n v e s t i g a c i ó n en el Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Martínez de la Universidad Pedagógica Experimental institución formadora de docentes con una sede principal Libertador, a propósito de entender su naturaleza, en La Urbina, y dos extensiones localizadas en Nueva factores y procesos. Cúa y Río Chico, ubicadas en el estado Miranda, de Venezuela. Las especialidades que se administran son: El escenario de la investigación fue el Instituto Educación Integral, Educación Preescolar, Electricidad Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez de Industrial, Electrónica Industrial, Mecánica Industrial, Gráfico 2. Fases del proceso de acreditación de los aprendizajes Publicación en la Unidad de Acredi- recepción, revi- organización y Inscripción y asis- Solicitud a la Uni- - envío de los expe-tación del crono- grama de fechas tencia del intere- dad de Acreditación ción del expedien- dientes a los es- sado a la charla o coNForMAcIóN de fecha y hora para te por el personal pecialistas en cada toma de decisio- para las charlas o taller de informa- dEl ExPEdIENtE la entrega de expe- docente adscrito a uno de los cursos nes por parte de talleres de infor- los especialistas mación general del ción general diente la Unidad de Acre- correspondientes para su revisión y proceso de acredi- ditación validación tación Solicitud de Pro- gramas de Estudio Elaboración de de los cursos a Acta Final en la acreditar en la Uni- 1 Unidad de Acre- dad de currículo ditación Adquisición del Envío de Acta Plan de Estudio Final al consejo de la especialidad directivo a través correspondiente de la Secretaría en la Unidad de del Instituto Publicaciones Elaboración y currículum relación de carpeta cada curso Elaboración a acreditar inclu- entrega de reso-cursos a acre- del expediente Vitae según yendo fotocopia de luciones formato tipo ditar según formato tipo y del programa de estudio del instituto de origen Pago 1 y la relación de de aranceles correspondencia entre objetivos de acuerdo al formato tipo Tomado de Estudio descriptivo del proceso administrativo para la AAE en el IPMJMSM, Contreras, 2003, p. 51. Educación Musical, Física, Geografía e Historia y Resultados y análisis Matemática. Se presentan a continuación los datos cuantitativos El instrumento utilizado para recabar la información derivados del proceso de acreditación del aprendizaje por fue la hoja de registro la cual permitió ubicar la experiencia en el IPMJMSM, clasificados por especialidad información necesaria y sistematizarla. Además del y años, desde 2002 hasta 2007. Igualmente se incorporan análisis de contenido de la documentación pertinente al las interpretaciones de los datos reflejados. estudio desarrollado. En el Cuadro 2 se puede evidenciar que de la La muestra estuvo comprendida por los expedientes totalidad de expedientes recibidos (85) las mayores de acreditación del aprendizaje por experiencia cantidades de acreditaciones recaen en las especialidades correspondiente a estudiantes regulares cursantes de de Educación Integral (21%), Educación Preescolar las especialidades que se administran en el IPMJMSM, (40%) y Educación Musical (22%) que, en conjunto durante el período 2002-2007. tienen casi el 85% de los reconocimientos otorgados por esta modalidad para este año. Asimismo se destaca Una vez obtenidos los datos se organizaron y que todas las especialidades tienen por lo menos una presentaron en gráficos que permitieron visualizar acreditación otorgada. la información y luego fueron interpretados, lo que Rojas de Escalona (2007), denomina análisis de tipo Se puede apreciar en el Cuadro 3 que las interpretativo. especialidades de Educación Integral y Educación 173 EDUCERE • I n v e s t i g a c i ó n a r b i t r a d a • ISSN: 1316 - 4910 • Año 13, Nº 44 • Enero - Febrero - Marzo, 2009 • 169 - 176. I n v e s t i g a c i ó n Preescolar concentran casi el 70% de las acreditaciones cuadro 4. Número de Acreditaciones del Aprendizaje otorgadas para el año 2003, siguiéndole Educación por Experiencia. Año 2004 Musical con un 13%. Se mantiene la tendencia de años anteriores en cuanto al predominio de estas Número de acreditacionesEspecialidades especialidades, esto pudiera corresponderse con el F1 FR (%) hecho de que las dos primeras especialidades son las Educación Integral 22 27 de mayor matrícula en la institución y donde ingresan Educación Preescolar 15 19 el mayo número de aspirantes. Igualmente se puede Electricidad Industrial 2 2 destacar que para este año hubo un incremento en el Electrónica Industrial 15 19 número total de acreditaciones. Mecánica Industrial 5 6 Educación Musical 11 13 cuadro 2. Número de Acreditaciones del Aprendizaje Física 2 2 por Experiencia. Año 2002 Geografía e Historia 9 11 Número de acreditaciones Matemática 1 1 Especialidades F1 FR (%) Total 82 100 Educación Integral 18 21 Fuente: Registros y resoluciones de acreditación Educación Preescolar 34 40 Electricidad Industrial 1 1 cuadro 5. Número de Acreditaciones del Aprendizaje Electrónica Industrial 4 5 por Experiencia. Año 2005 Mecánica Industrial 3 4 Educación Musical 19 22 Número de acreditacionesEspecialidades Física 1 1 F1 FR (%) Geografía e Historia 4 5 Educación Integral 17 15 Matemática 1 1 Educación Preescolar 15 14 Total 85 100 Electricidad Industrial 10 9 Electrónica Industrial 27 25 Fuente: Registros y resoluciones de acreditación Mecánica Industrial 8 7 Educación Musical 21 19 cuadro 3. Número de Acreditaciones del Aprendizaje Física 1 1 por Experiencia. Año 2003 Geografía e Historia 8 7 Número de acreditaciones Matemática 3 3 Especialidades F1 FR (%) Total 110 100 Educación Integral 42 31 Fuente: Registros y resoluciones de acreditación Educación Preescolar 51 38 Electricidad Industrial 2 1 Electrónica Industrial 5 4 En el Cuadro 5 se presentan los resultados para Mecánica Industrial 5 4 el año 2005 donde se muestra que la especialidad Educación Musical 17 13 Electrónica Industrial es la que tiene el mayor número de Física 2 1 acreditaciones (27) para un 25% del total otorgadas para Geografía e Historia 9 7 ese año, lo cual demuestra la tendencia de incremento Matemática 3 1 en esta especialidad que se presenta desde el año Total 136 100 2004; seguida por Educación Musical con un 19% de acreditaciones, Educación Integral con15 % y Educación Fuente: Registros y resoluciones de acreditación Preescolar con 14%. Se mantiene la tendencia en el caso de estas tres especialidades e igualmente el hecho de Los datos correspondientes al año 2004 se reflejan en que todas tienen por lo menos un caso. el Cuadro 4 donde resalta el incremento de acreditaciones para la especialidad Electrónica Industrial (15) y se Para el año 2006, tal y como se refleja en el mantiene la tendencia con Educación Integral 22 casos, Cuadro 6, hubo un descenso en las solicitudes Educación Preescolar con 15 acreditaciones y Educación de acreditación del aprendizaje por experiencia. Musical con 11 casos. Estas especialidades abarcan más del Aún así se mantienen todas las especialidades con 60% de las acreditaciones aprobadas para ese año. El total acreditaciones, prevaleciendo Educación Integral con de los casos reconocidos por esta modalidad disminuyó 27 casos aprobados, seguida de 26 acreditaciones para en comparación con el año anterior. No obstante que Educación Preescolar y Educación Musical con un 19%. el resto de las especialidades tienen un valor absoluto El resto de las especialidades sólo alcanzan un 22% y porcentual bajo comparativamente, es importante en su totalidad. Cabe destacar la disminución de la destacar que en todas se registran reconocimiento de especialidad de Electrónica Industrial con relación a aprendizajes por vía de la acreditación. los dos años anteriores. 174 Yajahira Smit ter: la acreditación del aprendizaje por experiencia en la formación docente: caso Instituto Pedagógico de Miranda. I n v e s t i g a c i ó n cuadro 6. Número de Acreditaciones del Aprendizaje cuadro 7. Número de Acreditaciones del Aprendizaje por Experiencia. Año 2006 por Experiencia. Año 2007 Número de acreditaciones Número de acreditaciones Especialidades F1 FR (%) Especialidades F1 FR (%) Educación Integral 27 33 Educación Integral 9 12 Educación Preescolar 21 26 Educación Preescolar 6 8 Electricidad Industrial 2 3 Electricidad Industrial 5 7 Electrónica Industrial 6 7 Electrónica Industrial 19 26 Mecánica Industrial 2 2 Mecánica Industrial 3 4 Educación Musical 15 19 Educación Musical 21 28 Física 1 1 Física 3 4 Geografía e Historia 5 6 Geografía e Historia 6 8 Matemática 2 3 Matemática 2 3 Total 81 100 Total 74 100 Fuente: Registros y resoluciones de acreditación Fuente: Registros y resoluciones de acreditación Los datos correspondientes al año 2007 reflejados . La acreditación del aprendizaje por experiencia en el Cuadro 7 demuestran una disminución en el total en el IPMJMSM contribuye al avance académico de casos acreditados (74), manteniéndose la tasa más del estudiante, por cuanto reconoce aprendizajes elevada en las especialidades de Electrónica Industrial formales y no formales, pudiendo permitir (26%) y Educación Musical (28%). En el caso de la prosecución de manera más acelerada, en Educación Integral y Educación Preescolar se observa consecuencia, acortando el tiempo de permanencia una disminución considerable, pudiendo ser la razón el en la institución y adelantando la consecución del hecho de las restricciones de ingreso consideradas por título en la especialidad correspondiente. la Universidad para controlar el incremento de matrícula . La modalidad de acreditación del aprendizaje por en las mismas. Aún así se mantiene la acreditación para experiencia además de ofrecer la posibilidad de todas las especialidades. avance académico constituye una alternativa viable para reconocer aprendizajes formales y no formales en distintas áreas del saber inmersas en un contexto Conclusiones de constantes cambios, donde el docente tiene un . papel protagónico.Del estudio realizado se derivan las siguientes Esta modalidad representa una fortaleza para la co.nclusiones: Universidad Pedagógica Experimental Libertador a La acreditación del aprendizaje por experiencia través del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel constituye un proceso de reconocimiento de Siso Martínez, por cuanto brinda una oportunidad para estudios adquiridos bajo modalidades formales los docentes en servicio con estudios y experiencias y no formales evidenciables y contextualizados demostrables previas, estudiantes universitarios que en la educación permanente, concebida ésta no han culminado estudios, profesionales de otras como un proceso continuo que no se limita a un especialidades, entre otros. e espacio determinado sino que se desarrolla en distintos ambientes de aprendizaje ayudando a la formación del ser humano, a descubrir y desplegar * docente e investigadora de la Universidad Pedagógica Experimental li- sus capacidades y potencialidades en sintonía con bertador. Instituto Pedagógico de Miranda “José Manuel Siso Martínez”. los tiempos actuales. caracas, Venezuela B i b l i o g r a f í a Barreto de ramírez, Nancy. (2006). Terminología esencial en currículo e investigación edu- cacional. caracas, Venezuela: IPMJMSM. Bursotti, carlos. (1994). Sociedad rural, educación y escuela en América Latina. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz. celis de Soto, Francia. (2006). Experiencias innovadoras de la UPEL en formación docen- te. [documento en línea]. Ponencia presentada en el Encuentro de Universidades del convenio Andrés Bello. Bogotá, colombia. disponible: http://www.upel.edu.ve/info- general/eventos/Pregrado/archivos/ExperienInnovaUPElFormadocent.pdf . [consul- ta: 2006, noviembre 5] 175 EDUCERE • I n v e s t i g a c i ó n a r b i t r a d a • ISSN: 1316 - 4910 • Año 13, Nº 44 • Enero - Febrero - Marzo, 2009 • 169 - 176. I n v e s t i g a c i ó n B i b l i o g r a f í a constanzo, Saaveria. (1994). 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La transformación y modernización del currículo para la formación docente en el UPEL. caracas, Venezuela: autor es circulación y visibilidad electrónica POR SU EFECTIVA CAPACIDAD DE DIVULGACIÓN INFORMATIVA EN MéxIco EN VENEzUElA la publicación más leída del repositorio Institucional, la publicación más consultada del rEPoSItorIo INStItUcIoNAl SABEr-UlA rEdAlyc con más de 50.000 descargas mensuales con más de 30.000 visitas mensuales (corte mayo/2007) (corte octubre/2006) www.actual izaciondocente.ula.ve/educere 176 Yajahira Smit ter: la acreditación del aprendizaje por experiencia en la formación docente: caso Instituto Pedagógico de Miranda.