EVAlUAcIóN dE loS APrENdIzAJES. 
UN EStUdIo EN lA UNIVErSIdAd dE orIENtE
lEArNING EVAlUAtIoN, A StUdy At orIENtE UNIVErSIty
lUcIANNo MEllA*
lmella12@gmail.com
Universidad de oriente
cumaná, Edo. Anzoátegui
Venezuela
Fecha de recepción: 10 de julio de 2008
Fecha de revisión: 10 de diciembre de 2008
Fecha de aceptación: 7 de enero de 2009
R e s u m e n El propósito de esta investigación fue determinar la concepción teórico-epistemológica con la que 
asume el personal docente de la Licenciatura en Educación Integral del Núcleo de Sucre, extensión Carúpano, 
la evaluación de los aprendizajes en las cátedras que imparten, teniendo como sustento las perspectivas 
teóricas: positivismo, interpretativismo y teoría crítica de Sandín (2003). Para tales efectos se realizó una 
investigación de tipo descriptivo, con un diseño no experimental, transeccional descriptivo sobre una 
población constituida por 44 docentes, a los cuales se les aplicó un instrumento con formato tipo Lickert, 
cuyo índice de confiabilidad alfa  se ubicó en 0,86. Una comparación entre los puntajes obtenidos entre las 3 
dimensiones epistemológicas, permitió constatar que las preferencias más notorias las obtuvo la dimensión 
interpretativismo, seguido por la dimensión positivismo y por último la teoría crítica, no constatándose 
posiciones claras hacia las diferentes formas que puede adoptar la evaluación de los aprendizajes.
Palabras clave: concepción teórico-epistemológica, evaluación de los aprendizajes, perspectivas 
teóricas.
A b s t r a c t The aim of this research was to determine the theoretical-epistemological conception assumed by the 
teaching staff at the Integral Education Career at Sucre’s Branch, Carupano Extension, the evaluation of 
knowledge in the classes they teach, having Sandin’s (2003) theoretical perspectives as a support: positivism, 
interpretationism and critical theory. To these effects, a descriptive research with a non-experimental 
design, transectional descriptive over a population of 44 teachers, whom were applied a Lickert-type format 
instrument, which reliability index was located at 0.86. A comparison between the scores obtained among 
the 3 epistemological dimensions allowed affirming that the most notorious preferences were obtained by the 
interpretationist dimension, followed by positivism and last critical theory, without affirming clear positions 
towards the different forms learning evaluation can adopt. 
Key words: theoretical-epistemological conception, learning evaluation, theoretical perspectives. 
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EDUCERE  •  I n v e s t i g a c i ó n  a r b i t r a d a  •   ISSN: 1316 - 4910  •   Año 13, Nº 44  •    Enero - Febrero - Marzo, 2009 • 147 - 157.
I n v e s t i g a c i ó n
En consecuencia, el término “evaluación” ha pasado 
a convertirse en un término polisémico, según  como se 
constituya la relación sujeto - objeto en el proceso de 
producción de conocimiento, los conceptos utilizados, 
los métodos indagatorios y los fines e intencionalidades 
buscados, por lo que el conocimiento pasó a ser el 
referente principal de todo proceso de evaluación.
Según la visión que se tenga del conocimiento, la 
evaluación se entenderá y se orientará en uno u otro 
sentido con posibilidades de afectar a otros elementos 
curriculares en una red sinérgica  de incidencias en 
el ámbito profesional de los docentes, en la gestión 
institucional y  en el plano de la enseñanza   y del 
aprendizaje.
De esta manera se fueron generando diferentes 
concepciones de la evaluación educativa las cuales 
n el ámbito educativo la evaluación se evolucionaron conforme lo hicieron las diversas 
constituye en pieza clave en razón de que posturas teórico-epistemológicas en la producción  de 
pone a prueba los principios, finalidades conocimiento en el ámbito de las ciencias sociales, en 
y propósitos en los sistemas educativos, concordancia con el momento histórico vivido, pasando 
al igual que los principios pedagógicos por considerar la evaluación como un mero acto 
que dan sentido a la acción de los profesores en sus medicional a una actividad que propicia la comprensión 
asignaturas. Es por ello que abordar la problemática de e interpretación de los fenómenos sociales y personales 
la evaluación de los aprendizajes de nivel universitario que ocurren en la dinámica educativa, asumiéndose 
desde  las perspectivas teóricas que la sustentan se incluso a la evaluación como propiciadora del cambio y 
convierte en una labor de singular trascendencia. liberadora de hegemonías ideológicas.
En tal sentido este trabajo investigativo se asumió Por lo que la discusión en el plano teórico-
tomando como objetivo principal: Determinar la epistemológico de la evaluación educativa no está exenta 
concepción teórico-epistemológica con la que asumen de las posiciones encontradas y diatribas desplegadas 
los docentes de la Licenciatura en Educación Integral en el plano de la producción de conocimientos en 
del Núcleo de Sucre-Carúpano la evaluación de los las ciencias sociales, y más específicamente, en las 
aprendizajes en las cátedras que imparten, sustentado disciplinas asociadas al ámbito educativo.
teóricamente con base en las principales perspectivas 
teóricas propuestas por Sandín (2003): Perspectiva En este sentido, es común encontrar en la bibliografía 
teórica positivista, interpretativista y teoría crítica, vinculada a la temática de la evaluación la referencia a los 
las cuales se constituyen en las 3 dimensiones para conceptos de paradigma cuantitativo  y cualitativo, dos 
la operacionalización de la variable en estudio, con concepciones conformadas como dos polos opuestos, 
vistas a otorgar elementos idóneos y pertinentes para vinculadas a métodos, técnicas y finalidades diferentes 
una discusión con sentido de esclarecimiento y aporte de hacer evaluación, con profundas raíces filosóficas y 
en cuanto a la formación del docente para el rol de epistemológicas.
evaluador de los aprendizajes. (Proyecto financiado 
por el Consejo de Investigación de la Universidad de En el marco de estos dos paradigmas la 
Oriente, código Nº Cl-2-050101-1316/06). pugna se revierte hacia aspectos contrapuestos en 
sentido dicotómico como objetivismo–subjetivismo, 
concepciones diversas de validez y confiabilidad, 
 Planteamiento distintas visiones entre lo general y lo particular, y el 
 y formulación del problema abanico de posibilidades de explicación, comprensión 
e interpretación según el plano ontológico en que se 
Hacer el intento de abordar  la realidad de la asuma la investigación (Cerda Gutiérrez, 2000).
evaluación de los aprendizajes implica enfrentarse 
a una diversidad de opciones  y posibilidades tanto La evaluación tradicional con una base 
por su fundamentación teórico-epistemológica como epistemológica positivista y la concepción de aprendizaje 
por los modelos que proveen el referente conceptual conductista conforma el paradigma investigativo-
y metodológico para dar las respuestas coherentes y evaluativo cuantitativo, en tanto que, la evaluación 
acertadas a la práctica docente. alternativa con basamento en el constructivismo, 
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Lucianno Mel la : Evaluación de los aprendizajes. Un estudio en la Universidad de oriente.
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fenomenología, hermenéutica  y teoría crítica conforma En este mismo orden de ideas, Álvarez Méndez 
el paradigma cualitativo de investigación y evaluación. (2001) sostiene que la evaluación de los aprendizajes 
obedece a una visión del conocimiento relacionada con 
La tendencia prevaleciente en evaluación con la fenomenología, la hermenéutica y la epistemología 
los objetivos como elementos operativos, forma genética, o sea, a una visión del currículo, del aprendizaje 
parte también de una concepción de la enseñanza y de la enseñanza. Por lo tanto la concepción de 
y del aprendizaje teniendo a las conductas como la enseñanza cambia con respecto a la tradicional, 
evidencias de aprendizaje y a la medición cuantitativa entendiéndose como la manera de “ayudar a quien 
como elementos concordantes, es toda una manera aprende a desarrollar reflexivamente un conjunto 
de enfrentar el fenómeno educativo como técnica de modos de pensamiento o modos de aprendizaje 
para hacer más eficiente el proceso de enseñanza y de contenidos que son considerados valiosos en la 
aprendizaje, asumiendo la evaluación  el rol principal sociedad” (p. 30). En consecuencia, la evaluación va 
de medir los resultados obtenidos acorde a los objetivos en el mismo sentido, donde interesa saber “cómo han 
establecidos. adquirido aquellos saberes”. 
De acuerdo a esta orientación, haciendo referencia Acorde con las concepciones teórico-
de modo particular a la evaluación de los aprendizajes, epistemológicas y los planteamientos con respecto al 
Lafourcade (1969) entendía a la evaluación “como currículo, a la enseñanza y al aprendizaje, la evaluación 
una etapa del proceso educacional que tiene por fin de los aprendizajes se va conformando con un conjunto 
comprobar de modo sistemático en qué medida se han de elementos que le son comunes: Reconocimiento de la 
logrado los resultados previstos en los objetivos que complejidad de los procesos de enseñanza, aprendizaje 
se hubieran especificado con antelación”, concepción y evaluación; el carácter dialéctico de los fenómenos 
tradicional coherente con los postulados de una que ocurren en la realidad; énfasis en la construcción 
evaluación cuantitativa  con referencia a los objetivos y y contextualización del conocimiento (Álvarez Méndez, 
énfasis en los resultados. 2001); énfasis en la interpretación y comprensión (Cerda 
Gutiérrez, 2000); la concepción de la evaluación como 
Las críticas al modo de concebir la evaluación ayuda al aprendizaje; la reflexión, la comunicación y 
tradicional enmarcada en el discurso positivista de la el diálogo permanente de todos los implicados; y la 
educación, se hicieron abundantes y categóricas por participación de los implicados.
las  consecuencias innegables que conlleva, en el que  
la evaluación se convierte en una actividad de carácter Por su parte la teoría crítica proporciona un 
más orientada hacia lo normativo que a lo personal y basamento teórico-epistemológico a partir del cual se 
afectivo, donde se relega a un segundo plano o se ignora puede tejer un nuevo campo de alternativas y opciones 
el estímulo a la creatividad, con énfasis desmedido distintas a la tradición fenomenológica-hermenéutica 
en la camisa de fuerza de la disciplina, convirtiendo y positivista en el ámbito curricular, con la posibilidad 
a la enseñanza en un trasvasije de conocimientos de afectar a todos sus componentes, donde la 
de una manera mecanicista. Es un discurso para la conciencia crítica de las experiencias vividas por los 
dominación cuando no se otorga a los educandos ni a participantes permita denunciar la falsa conciencia e 
los educadores la facultad de desarrollo y crecimiento ideología.
personal.
La práctica de la evaluación con perspectiva 
En razón a lo dicho, a partir de los años sesenta crítica está orientada a dar importancia al conocimiento 
comenzaron a surgir ideas nuevas con respecto a la producido con significado subjetivo, tomando en 
evaluación educativa, las cuales fueron influyendo y cuenta intereses y valores implícitos en un momento 
conformando nuevas tendencias en la evaluación de los histórico dado. En consecuencia, la evaluación persigue 
aprendizajes con un profundo énfasis en los métodos superar la práctica reproductora del conocimiento, ya 
cualitativos y en la participación de los implicados en que “no puede seguir siendo legitimadora de pautas 
los procesos educativos. La epistemología subjetivista socioculturales que pasan a integrar el despliegue de la 
(House, 2000) y constructivista (Sandín, 2003; Ander- hegemonía” (Pérez Luna y Sánchez, 2005).
Egg, 1996) y las perspectivas teóricas de la investigación 
social constituidas por la fenomenología, hermenéutica e En este marco ya descrito anteriormente es 
interaccionismo simbólico (Salcedo, 1995) fundamentan que se plantea la discusión sobre la evaluación que 
una manera nueva de abordar y darle sentido a la aplican los docentes de Licenciatura en Educación 
evaluación de los  aprendizajes. Pérez Gómez (1993) Integral del Núcleo de Sucre-Carúpano, Universidad 
propone una nueva manera de superar las limitaciones de Oriente, donde podría estar asumiéndose desde 
y las tergiversaciones a que ha llevado la concepción posiciones diversas en cuanto a concepciones teórico-
tradicional de la evaluación  con la aplicación de los epistemológicas, o acorde a orientaciones curriculares 
exámenes y tests. ya desfasadas de contexto histórico aún persistentes.
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Considerando que para la práctica docente existe Integral del Núcleo de Sucre-Carúpano la evaluación de 
una variedad de opciones hacia las cuales los docentes los aprendizajes en las cátedras que imparten?
pueden orientar su práctica evaluativa, según la visión 
personal del conocimiento que asumen y la adecuación 
a los planteamientos teórico-epistemológicos que  Justificación de la Investigación 
presentan, la diversidad de procedimientos de 
evaluación de los aprendizajes tales como exposiciones, La evaluación es al mismo tiempo una necesidad 
discusiones, trabajos grupales, talleres, investigaciones, y una capacidad del ser humano. Necesaria porque le 
ensayos, pruebas y otros, pudieran ser indicadores de permite emitir juicios que le dan sentido a su vida como ser 
la existencia de una pluralidad epistemológica en la pensante, además de constituirse en mecanismo regulador 
evaluación de los aprendizajes y retroalimentador durante toda su vida (Alfaro, 2000). En 
el ámbito educativo la evaluación se constituye en pieza 
Sin embargo, en la búsqueda de innovar en la clave en  razón de que pone a prueba los principios, 
práctica educativa los docentes pudieran intentar aplicar finalidades y propósitos en los sistemas educativos, al 
técnicas y procedimientos de evaluación, que si no están igual que los principios pedagógicos que dan sentido a 
sustentados de manera coherente con los procedimientos la acción de los profesores en sus asignaturas. Contribuir 
de enseñar y de concebir el aprendizaje, se pudieran a esclarecer estos principios, finalidades y propósitos 
transformar solamente en excusa para poner una nota, constituye una razón de importante conveniencia para 
en respuesta a la exigencia burocrática, cayendo en el realizar esta investigación.
abismo de la banalización de la práctica docente. Se 
hace necesario evitar el peligro de las  incongruencias Tomando en cuenta estas ideas, existe la  posibilidad 
establecidas entre los paradigmas donde la enseñanza de que la información obtenida en esta investigación, de 
y aprendizaje, al igual que todos los componentes por sí de bastante relevancia, pueda dar paso a futuras 
curriculares, deberían ser concebidos tanto en su investigaciones a fin de contribuir de manera práctica a 
nivel teórico como práctico desde un punto de vista propiciar la coherencia epistemológica en la evaluación 
epistemológico equivalente para que no se dé la ruptura de los aprendizajes y evitar así la banalización de este 
epistemológica. (Álvarez Méndez, 2001). hecho educativo.
También podría existir el peligro de un eclecticismo En concordancia con lo anteriormente dicho, esta 
exagerado que pudiera dificultar la valoración en la investigación contribuiría a develar (caracterizar) las 
evaluación y conllevar a distorsiones en los procesos. principales posturas teórico-epistemológicas con la que 
En este sentido Álvarez Méndez (2001) advierte la asumen los docentes la acción evaluativa en su práctica 
necesidad de mantener la coherencia epistemológica, y rutinaria, otorgando elementos idóneos y pertinentes 
Salcedo (1995) considera “la conveniencia de abordar el para una discusión con sentido de esclarecimiento y 
proceso de investigación con una clara visión del marco aporte en cuanto a la formación del docente para el rol 
de referencia tanto teórico como metodológico que ha de evaluador de los aprendizajes.
de orientar dicho proceso, a fin de evitar incongruencias 
conceptuales  y técnicas que tan frecuentemente se 
observan en investigación educacional” (p. 18).  Perspectivas teóricas, 
 procesos pedagógicos 
Por lo que parece importante practicar una  y evaluación de los aprendizajes
verdadera evaluación que evalúe realmente, en el 
marco de una cultura académica que intenta obviar Hablar de evaluación de los aprendizajes implica 
el examen,  tan temido y execrado  por la literatura; necesariamente tomar en cuenta las concepciones de 
al aprendizaje, ya despojado de la característica currículo, enseñanza y aprendizaje, ya que el proceso 
conductual,  y el intento por encontrar nuevas relaciones evaluativo se encuentra estrechamente ligado a los 
entre profesor y estudiante. Y además, evitar que en procesos de enseñar y aprender. De tal modo que los 
la evaluación de los aprendizajes se corra el riesgo conceptos de evaluación de los aprendizajes tendrán 
de desembocar en un instrumentalismo ateórico, con coherencia con aquellos conceptos  vinculados a las 
los únicos propósitos de cumplir un requisito para diversas perspectivas del conocimiento surgidas en la 
la calificación de los alumnos y otros, ajenos a sus dinámica histórica de la investigación social.
propósitos pedagógico-didácticos,  ubicables en los 
límites fronterizos de cualquier ética. En los sistemas educativos y en particular en el 
venezolano, durante casi toda la segunda mitad del siglo 
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto, se XX ha primado lo que comúnmente se ha llamado  la 
plantea el siguiente problema de investigación: ¿Cuál evaluación tradicional  inspirada en la obra de Ralph 
es la concepción teórico-epistemológica con la que Tyler con un enfoque positivista como visión de la 
asumen  los docentes de Licenciatura en Educación realidad y una marcada tendencia conductista.
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Lucianno Mel la : Evaluación de los aprendizajes. Un estudio en la Universidad de oriente.
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 A la evaluación se le ve muy vinculada a la por el objetivo. Por otra parte, la visión positivista del 
medición, teniendo como referente principal a los conocimiento, prescinde de los valores  por no constituir 
objetivos, los cuales deben ser formulados de una manera objeto de conocimiento ante la imposibilidad de ser 
clara y precisa, de tal modo que el aprendizaje a lograr medidos. 
se presente bien delimitado y explícito. Este aprendizaje 
constituye una conducta que debe demostrar el alumno La racionalidad que opera en esta visión del 
al final del proceso de instrucción, apta y adecuada para conocimiento es la racionalidad técnica o instrumental. 
ser medida por exámenes y tests. El uso que se hace del conocimiento es el de establecer 
medios para el logro de unos fines ya establecidos. 
Esta tendencia prevaleciente en evaluación cuyos La evaluación consiste en crear artefactos, tales como 
elementos operativos están constituidos por los objetivos, pruebas,  exámenes y tests para el logro de propósitos ya 
a las conductas como evidencia de aprendizaje y a la preestablecidos, como una técnica o una serie de pasos 
medición cuantitativa como elementos concordantes, para el fin ya precisado con anterioridad. Las pruebas 
ha formado parte también de una concepción de la objetivas serían el mejor instrumento para evaluar, las 
enseñanza y del aprendizaje. Dando pie a la conformación cuales tendrían que reunir las condiciones de validez, 
de toda una manera de enfrentar el fenómeno educativo confiabilidad y objetividad.
como técnica para hacer más eficiente el proceso de 
enseñanza y aprendizaje, donde la evaluación asume el Esta visión predominante del conocimiento y de la 
rol principal de medición y verificación de los resultados evaluación en educación, ha ido evolucionando con el 
obtenidos acorde a los objetivos establecidos. tiempo y ha tratado de responder a las fuertes críticas 
que distintos autores han desplegado, sin embargo, no 
La concepción de la evaluación como medición le ha sido posible deslastrarse del carácter limitativo 
prevalece  hasta los presentes días, muy posiblemente, que ofrece, tanto desde las posibilidades de lo que el 
no en su forma pura y estricta, pero sí asumida de alumno puede aprender, como de lo que es posible 
manera parcial,  con connotaciones diversas, lo cual evaluar. De tal manera, que limita las funciones que 
representa en la práctica la asunción de procedimientos pudiera desempeñar la evaluación.
coherentes con una intencionalidad y un modo de ver 
la evaluación de los aprendizajes. Con base en supuestos epistemológicos y 
ontológicos postulados en una concepción integral, 
La evaluación enmarcada en la visión positivista holística y humanística del hombre y del conocimiento, 
del conocimiento es la que asume una realidad externa fueron surgiendo respuestas a la visión limitante de la 
al sujeto, que sólo puede ser abordada de manera enseñanza y del aprendizaje  positivista-conductista. 
fragmentada, en la que los hechos y datos se constituyen 
en objetos de conocimiento. Es la realidad objetiva que Entre estas respuestas, se encuentra el 
puede ser aprehendida sólo por los sentidos, constituye constructivismo, movimiento que ha alcanzó un 
lo observable y posible de ser medida a través de los manifiesto consenso entre psicólogos, pedagogos 
hechos. y educadores durante el siglo XX, y cuyos orígenes 
inmediatos se remontan a  “la revolución cognitiva de los 
Esta visión positivista dio origen a la pedagogía por años sesenta, cuando nutridos en Piaget, se levantaron 
objetivos, una manera y un verdadero paradigma para (los constructivistas) para enfrentar la insatisfacción 
establecer pasos claros y precisos acerca de cómo se dejada por el paradigma hasta entonces dominante 
debe enseñar y cómo se puede aprender, en el marco de la sicología conductista y el asociacionismo” (De 
del diseño curricular, entendido como una serie de Zubiría, 2001, pp. 139-140).
programaciones ya preestablecidas en la búsqueda  del 
control del alumno y la predicción de los resultados. El El aprendiz en los procesos educativos pasa a 
logro definido en términos precisos en la formulación considerarse como un sujeto pensante y activo, capaz de 
de cada objetivo, igualmente las condiciones en que interactuar en la construcción de significados personales 
va a ser exhibida la conducta y los parámetros para y sociales a partir de esquemas previos de pensamiento, 
la evaluación. La visión fragmentada de la realidad posibles de originar nuevos aprendizajes, donde lo que 
asume una visión fragmentada de la enseñanza y del constituye interés de evaluación no es el resultado, sino 
aprendizaje limitando los procesos psicológicos del los procesos de integrar, modificar y coordinar esquemas 
aprender y conocer. (Gimeno Sacristán,  1997). de conocimientos adquiridos con  nuevas informaciones.
La visión limitada del objetivo condiciona el La enseñanza adquiere un significado distinto, 
concepto de enseñanza, ya que ésta es restringida a de  mediación y ayuda al aprendiz ajustada a los 
propiciar por parte del docente cambios puntuales en requerimientos y a los procesos de construcción de 
la conducta del estudiante, y también el concepto de significados que realiza, en consonancia a una visión 
aprendizaje, como cambio de conducta predeterminado holística de abordaje a la realidad, en contextos 
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particulares y específicos, acorde a los valores  implícitos a estas interrogantes habrá que situarse en los diversos 
emanados de la pertenencia a una cultura. paradigmas de investigación para dar las respuestas 
con consistencia práctica y teórica, dependiendo de si 
Se redimensiona el papel del currículo que pasa a los aprendizajes se ubican en el plano de lo medible y 
ser abierto a la pluralidad de intereses y necesidades, verificable, o si están en el plano metafísico psicológico, 
y por lo tanto, flexible para adecuarse a los contextos o en el terreno de las ideas intangibles. Lo conceptual, 
de implementación, para dar paso a contenidos lo procedimental y lo psicoafectivo como objetos de 
cognitivos, afectivos y procedimentales compartidos y conocimiento y de aprendizaje. En todos estos casos, es 
significativos. necesario estar premunidos de un saber fundamentado 
epistemológicamente, para evaluar con rigurosidad, con 
La concepción distinta de la enseñanza y del pertinencia social e histórica y con calidad.
aprendizaje genera una concepción cualitativa de 
la evaluación, la que es concebida como un proceso En el marco de la formación docente, la cuestión 
continuo, formativo, interactivo y global, de valoración estaría en considerar estos aspectos en el marco 
de los progresos alcanzados por los aprendices, curricular para ejercer las funciones de evaluación 
configurándose el proceso mismo de evaluación en con validez y rigor acorde al objeto ontológico. En 
procesos constructivos personales y grupales, donde tal sentido, la epistemología provee la manera de 
los significados personales y los valores adquieren concebir y entender el aprendizaje y la manera como 
fundamental trascendencia. (Alfaro, 2000). se transfiere, para esto son consideradas las corrientes 
psicológicas del aprendizaje, no obstante es altamente 
Para la teoría crítica la concepción del currículo, la trascendente el basamento epistemológico al momento 
enseñanza y el aprendizaje adquieren una connotación de validar los resultados y los procesos realizados. Aquí 
emancipadora y transformadora. La realidad se construye es donde una base sólida de formación docente desde 
en interacción dialéctica con los sujetos y actores de los el punto de vista teórico y práctico es vital en cuanto 
procesos de evaluación, de manera tal que los procesos a las capacidades y competencias en la evaluación de 
del enseñar y aprender estén íntimamente relacionados los aprendizajes.
y vinculados a lo que se vive. “La enseñanza será 
encuentro para la investigación de lo real y discusión de La formación docente con un basamento teórico-
elaboraciones teórico-prácticas que permitan a alumnos, epistemológico sólido puede proveer las bases para 
docentes y comunidad intervenir la realidad” (Pérez generar procesos evaluativos conducentes a reconocer 
Luna y Sánchez, 2005, p. 41). a los docentes  como sujetos, como teóricos de la 
pedagogía, con posibilidades de pensar sobre  los saberes 
La evaluación juega un papel preponderante como y su práctica en toda su complejidad, organizarlos y 
impulsora del diálogo, la reflexión, el sentido crítico darles su relevancia en concordancia con los ambientes 
y cuestionador; ayuda a través de la autoevaluación más adecuados con fines de su comprensión integral, de 
y coevaluación a valorar el camino recorrido en los tal modo de propiciar la transformación de la actividad 
procesos de enseñar y aprender; también enseña a docente en un espacio de investigación permanente, 
evaluar como herramienta crítica para develar situaciones con basamento teórico concreto y explícito.
que afectan los procesos que vive el estudiante.
En consonancia, los docentes requieren sustentar 
una postura frente a la situación actual y frente a la 
 Basamento teórico-epistemológico, intervención educativa, en tal caso, la evaluación 
formación docente y evaluación entendida como indagación permanente de la teoría y 
práctica del docente, con una fuerte sustentación teórica 
Estos conceptos, fundamentales en la discusión y práctica contribuiría a la búsqueda real de la calidad 
sobre educación, están estrechamente vinculados por las educativa con verdadero sentido social y humano en su 
consecuencias que tendría frente a toda aspiración por ejercicio.
mejorar en los procesos pedagógicos con pertinencia 
socio-histórica. Buscar respuestas para una práctica 
docente en el siglo XXI, enmarcadas en postulados y  Metodología
consideraciones coherentes a las condiciones de la época 
actual es urgente y necesario dada la velocidad de los Basado en un enfoque cuantitativo, el estudio se 
cambios de la sociedad postmoderna y el fuerte impacto tipificó como descriptivo con un diseño de la investigación 
que representa para los individuos en particular. no experimental destinado a “observar fenómenos tal 
y como se dan en su contexto natural, para después 
¿Qué es verdadero? ¿Cómo aproximarse a la verdad? analizarlos”, (Hernández, Fernández y Baptista. 1998, p. 
¿Cómo sabemos lo que sabemos? Y por lo tanto, ¿Cómo se 184), y del tipo transeccional o transversal descriptivo 
aprende, cómo saber que se ha aprendido?  De acuerdo ya que se hizo una sola medición.
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Lucianno Mel la : Evaluación de los aprendizajes. Un estudio en la Universidad de oriente.
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La población estuvo conformada por dieciseis (16) tabla 3. Estadística descriptiva 
docentes ordinarios y veintiocho (28) contratados, para   de la dimensión teoría crítica
un total de cuarenta y cuatro (44) docentes, adscritos al 
Departamento de Educación Integral de la Universidad Puntaje mínimo Puntaje Media Desviación 
de Oriente, Núcleo de Sucre-Carúpano, para el I semestre máximo Estándar
de 2006. 32 52 41,34 4,13
A los efectos de la recolección de  datos se  aplicó Frecuencia Porcentaje PorcentajeAcumulado
un  instrumento  con formato   tipo Likert,  el cual Niveles:  bajo 17 38,6 38,6
presentó un alfa para toda la escala de 0,8600, de                alto 27 61,4 100,0
0,6688 para la Dimensión Positivismo, alfa 0,6417 para           Total 44 100,0
la Dimensión Interpretativismo, y un alfa 0,7113 para la 
Dimensión Teoría Crítica, confiabilidad “muy alta” para De tal manera, que no se vislumbra actitud 
toda la escala  y “alta” para cada una de las dimensiones opositora manifiesta a tales criterios de evaluación, sino 
(Blanco y Alvarado, 2005). por el contrario, un importante porcentaje conformado 
por el 75% de los docentes se manifiestan con un alto 
Para la realización del análisis de datos se empleó el puntaje de aceptación,  mientras que el 25% restante se 
análisis de tendencia central (media) y las de variabilidad ubica dentro de un puntaje que se califica de bajo. Lo 
(desviación estándar). Asimismo se utilizó el Análisis de cual indica la persistencia de las formas de evaluación 
Varianza y la prueba de Tuckey. orientadas por los principios y postulados de la 
perspectiva positivista del conocimiento. 
 Resultados Respecto a la dimensión interpretativismo (ver 
Tabla 2), donde se puede apreciar la aceptación de esta 
La Tabla 1 presenta los resultados de toda la práctica por parte de los docentes, ya que alacanzó una 
Dimensión Positivismo, con una media de 28,72 y una media de 36,86 con una desviación estándar de 3,06, 
desviación estándar de 3,43, donde es posible constatar dentro de un rango de puntaje mínimo presentado de 
la persistente inclinación por parte de los docentes de 25 y un máximo de 44. 
Licenciatura en Educación Integral del Núcleo de Sucre-
Carúpano de la Universidad de Oriente por la evaluación La distribución porcentual de esta dimensión 
de los aprendizajes enmarcada en la pedagogía por alcanza al 95,4% de los docentes, quienes se ubicaron 
objetivos y sus consecuentes prácticas enfatizadas por dentro del rango alto, mientras  las preferencias 
la objetividad, el criterio de verificación y el análisis intermedias del intervalo medio quedó conformado 
cuantitativo de los datos. por sólo el 2,3% de los docentes y el intervalo bajo, 
tabla 1.  Estadística descriptiva  el restante 2,3%. Resultados que vienen a confirmar 
  de la dimensión Positivismo el interés demostrado por los docentes hacia las 
nuevas tendencias en evaluación de los aprendizajes, 
Puntaje mínimo Puntaje Media Desviación con profundo énfasis en los métodos cualitativos de máximo Estándar evaluación, donde el aprendiz pasa a considerarse 
14 36 28,72 3,43 como un sujeto pensante y activo en los procesos 
educativos, capaz de interactuar en la construcción 
Frecuencia Porcentaje PorcentajeAcumulado de significados personales, cuyo interés no son los 
Niveles:  bajo 11 25,0 25,0 resultados sino los procesos de integrar, modificar y 
               alto 33 75,0 100,0 coordinar esquemas de conocimientos, otorgándole a 
          Total 44 100,0 la evaluación el papel de mediación y ayuda hacia 
el sujeto que aprende, dentro de un escenario de 
tabla 2. Estadística descriptiva intercambio y de diálogo permanente.
  de la dimensión Interpretativismo
Respecto a la última de las dimensiones de la 
Puntaje Mínimo Puntaje Media Desviación variable en estudio, tal como se muestra en la Tabla Máximo Estándar 3, la Dimensión Teoría Crítica, se presenta entre 
25 44 36,86 3,06
un puntaje mínimo de 32 y un máximo de 52, con 
Porcentaje una media 41,34 y una desviación estándar de 4,13, Frecuencia Porcentaje Acumulado mostrándose las preferencias de los docentes en el 
Niveles: bajo 1 2,3 2,3 rango alto con 61,4%, en tanto, en el tramo medio 
               medio 1 2,3 4,6 se ubica 38,6%, favoreciendo así los postulados 
               alto 42 95,4 100,00 mostrados por esta forma de concebir la evaluación 
          Total 44 100,0 de los aprendizajes.
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EDUCERE  •  I n v e s t i g a c i ó n  a r b i t r a d a  •   ISSN: 1316 - 4910  •   Año 13, Nº 44  •    Enero - Febrero - Marzo, 2009 • 147 - 157.
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Queda así manifestada la preferencia de concebir cuales dimensiones de la variable estaban las diferencias, 
la evaluación como parte de un proceso global de constatándose que  a un nivel de significación de 
investigación con una intencionalidad cuestionadora con 0,000 entre las tres dimensiones de la variable existen 
propósitos de transformación, teniendo como premisa diferencias significativas. (Ver Tabla Nº 7 ).
la posibilidad de que la actividad evaluativa, entendida 
como acción consciente de los sujetos que participan tabla 6.  Análisis de la Varianza
del proceso educativo pueda constituirse en impulsora Suma de Media 
de cambios dentro del proceso pedagógico e incluso la cuadrados g/l cuadrática F Significación
realidad. Intergrupos 3598,470 2 1799,235 141,027 0,000
Intragrupos 1645,795 129 12,758
Análisis de varianza Total 5244,265 131
En relación con los supuestos de distribución 
normal, homogeneidad e independencia de las muestras 
seleccionadas, indispensables para aplicar la prueba  Discusión
estadística Análisis de Varianza, se realizaron las pruebas 
de bondad de ajuste correspondientes. Según se observa En los resultados de la investigación realizada, se 
en la Tabla 4 para la Dimensión Positivismo el valor manifiesta la decidida y enfática preferencia por los 
Kolmogorov-Smirnov fue de 0,662 con una significación postulados de la evaluación interpretativista. Se verifica 
de 0,773, en tanto para la Dimensión Interpretativismo una inclinación hacia la búsqueda de la comprensión, la 
Kolmogorof-Smirnov fue de 0,910 con un grado de construcción de significados, el diálogo y la práctica del 
significación de 0,379, y por último, para la Dimensión consenso en los procesos evaluativos. 
Teoría Crítica la prueba Kolmogorov-Smirnov resultó en 
0,669 a un nivel de significación  de 0,762. En tal sentido, las ideas que subyacen a la 
evaluación de los aprendizajes estarían impregnadas por 
tabla 4. resultados de Prueba de Kolmogorov-Smirnov la necesidad de interpretación 
Dimensión: Dimensión: Dimensión: Teoría para la comprensión de los 
Positivismo Interpretativismo Crítica fenómenos humanos, los 
N 44 44 44 cuales son expresados desde 
Media 28,7273 36,8636 41,3409 la interioridad de los sujetos, 
Desv. estándar 3,43283 3,06966 4,13124 mediante manifestaciones 
Diferencias más extremas Absoluta 0,100 0,137 0,101 sensibles, posibles de ser 
Positiva 0,083 0,137 0,101 captados por el evaluador sólo 
Negativa -0,100 -0,120 -0,086 a través de los significados 
Z de Kolmogorov-Smirnov  0,662 0,910 0,669 atribuidos por los implicados, 
Sig. Asintótica (bilateral) 0,773 0,379 0,762 donde la conducta deja de tener 
preponderancia, para dar lugar a 
En seguida es posible observar en la Tabla 5 los la acción humana, cuya diferencia radica en el significado 
resultados de la prueba  de Levene, con cuyo puntaje subjetivo atribuido por los mismos. 
obtenido de 2,340 a un nivel de significación de 0,100, 
se demostró la homogeneidad de las varianzas (Pardo y Esta sintonía hacia las prácticas en evaluación 
Ruiz, 2002). fundamentada en la epistemología de corte interpre-
tabla 5.  resultados de la prueba tativista puede ser perfectamente comprensible tomando 
  de homogeneidad de levene en cuenta la orientación cualitativa  que adoptó el currículo 
de la Educación Básica venezolana, cuya vigencia de diez 
Estadístico de Levene g/l g/l Sig. años, podría explicar la necesidad de explorar métodos 
2,340 2 129 0,100 alternativos de evaluación en el nivel universitario, hacia 
lo cual, la visión constructivista (interpretativista) y la 
Habiéndose realizado las pruebas necesarias Teoría Crítica, con sus planteamientos de cuestionamiento 
para  la aplicación de la prueba análisis de varianza, y de cambio, hayan influido favorablemente en el ánimo 
se procedió a su cálculo, constatándose que hay de los profesores.
diferencias significativas entre las distintas dimensiones 
que conforman la variable en estudio. Así lo demuestra Sin embargo, llama poderosamente la atención, 
el valor de F de 141,027 a un nivel de significación de que esta incuestionable mayoría de docentes, quienes 
0,000. (Ver  Tabla Nº 6). se manifiestan en total consonancia con planteamientos 
referidos a la evaluación de los aprendizajes basados 
Por último, se realizó la prueba de Tuckey  de en la epistemología interpretativista, no hayan optado 
comparaciones múltiples a objeto de verificar entre por rechazar los reactivos, en algún sentido opuestos, 
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Lucianno Mel la : Evaluación de los aprendizajes. Un estudio en la Universidad de oriente.
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desde la perspectiva de su concepción teórica, de la  También pueden interpretarse estos resultados 
Dimensión Positivismo. como un reflejo de una actitud favorable por parte del 
profesorado,  hacia las diversas posibilidades existentes 
Posiciones epistemológicas orientadas a la en cuanto a evaluación habida cuenta del discurso 
fragmentación de la realidad a través de  los objetivos, a oficial dentro del sistema educativo venezolano (niveles 
la objetivación del acto evaluativo, la rigurosidad en el de básica y media y diversificada), y la abundante 
escrutamiento de las conductas y los hechos, la tendencia producción teórica al respecto,  bastante insistente 
a la verificación y el uso de recursos cuantitativos de por apuntar hacia nuevas tendencias en evaluación y 
análisis y resultados, aspectos de notable relevancia de cuestionamiento hacia las formas tradicionales de 
para la orientación positivista, no fueron cuestionados evaluación de los aprendizajes.
por la mayoría de los profesores de educación integral. 
Constituyéndose en fuente de nuevas interrogantes, En necesario aclarar, sin embargo, que esta opinión 
cuyas respuestas obviamente rebasan el alcance de esta favorable hacia las diversas formas que puede adoptar la 
investigación. evaluación  desde el punto de vista discursivo y teórico, no 
indica que los profesores tengan una orientación clara de 
tabla  7 Prueba de tuckey su práctica pedagógica en cuanto 
a evaluación se refiere. Más bien, 
Diferencias 
(I)Concepciones  (J)Concepciones Error podría indicar que hay debilidad 
de Medias Sig.
Epistemológicas Epistemológicas Típico en cuanto a dar coherencia 
( I – J ) epistemológica entre principios  y 
Dimensión Interpretativismo -8,14* 0,76 0,000 postulados y la práctica concreta 
Dimensión Positivismo en la tarea diaria de aplicación, 
Dimensión Teoría Crítica -12,61* 0,76 0,000 aspecto sumamente importante 
de ser tomado en cuenta como 
0,000
Dimensión Positivismo 8,14* 0,76 insumo en la discusión sobre 
Dimensión propuestas y orientaciones en 
Interpretativismo 0,000
Dimensión Teoría Crítica -4,48* 0,76 cuanto a formación docente.
Dimensión Positivismo 12,61* 0,76 0,000
Dimensión Teoría Crítica  Conclusiones
Dimensión Interpretativismo 4,48* 0,76 0,000
La persistencia de la 
hegemonía medicionista como 
Si se hace una comparación entre los resultados visión paradigmática de la evaluación de los aprendizajes 
de las dimensiones Interpretativismo y Teoría Crítica se es notoria en los resultados de esta investigación.
permite deducir cierta afinidad hacia las propuestas de 
los llamados enfoques cualitativos de la evaluación, sin Los profesores ven con buenos ojos las prácticas 
embargo las altas puntuaciones logradas ante los reactivos vinculadas al paradigma cuantitativo y a la evaluación 
de la Dimensión Teoría Crítica, son  comparativamente basada en la medición por objetivos.
menores  con las propuestas interpretativistas.
Se constata que no hay posiciones claras y evidentes 
No obstante lo dicho, es notorio percibir que de rechazo hacia las diferentes formas que puede 
comparando los puntajes de nivel alto entre las 3 adoptar la evaluación de los aprendizajes.
dimensiones, es la Teoría Crítica la que obtiene los 
relativamente menores puntajes. Constatándose cierta Se presenta una actitud favorable hacia los 
reserva a orientar las evaluaciones de los aprendizajes hacia postulados cualitativos  de la evaluación de los 
el cuestionamiento y el cambio, y a la idea de establecer aprendizajes propiciadores de la participación, el diálogo 
como criterio de validez el consenso entre los participantes. y la transformación.
Aspectos claves, tomando en cuenta los postulados de esta 
perspectiva epistemológica, que postula la mediatización Una comparación entre los puntajes más altos 
del conocimiento por relaciones de poder. obtenidos entre las 3 dimensiones epistemológicas, 
permite constatar que las preferencias más notorias, 
En el entendido de que no se percibe rechazo las obtiene la Dimensión interpretativismo, seguido 
manifiesto  hacia ninguno de los postulados de las por la Dimensión positivismo y por último la Teoría 
tendencias epistemológicas se podría interpretar como Crítica.
apertura hacia las distintas alternativas en evaluación 
y en un  terreno favorable en la búsqueda de la Las mayores reservas actitudinales se orientan 
complementariedad de los paradigmas en evaluación. en primer lugar hacia postulados de la Dimensión 
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Teoría Crítica y en segundo lugar hacia la Dimensión 
Positivismo. Notándose escaso rechazo hacia reactivos 
sustentados en el interpretativismo. e Educación. cursa estudios de doctorado en Educación en la Universidad 
Pedagógica Experimental libertador-UPEl (Instituto Pedagógico de Ma-
turín). Investigador adscrito a la comisión de Investigación del Núcleo de 
* licenciado en Educación. con especialidad en Planificación y Eva- Sucre de la Universidad de oriente. Profesor ordinario, de la Universidad 
luación de la Educación. con maestría en Supervisión y Gerencia de la de oriente, Núcleo de Sucre. Extensión carúpano.
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es
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UN
PROSISTA
AUTÉNTICO
la voz de Adriano González león quedó estampada en nuestro 
País Portátil. En este país que él ayudó a reconstruir al divulgar Yolanda Jaimes
con su palabra la realidad y la magia de su pueblo que son las 
de todos los pueblos latinoamericanos.
coincide la fecha de su desaparición física con aquella otra 
cuando hace medio siglo, en vísperas del 23 de enero, repartía desde su publicación, País Portátil fue lectura indispensable. En 
sigilosamente panfletos de Junta Patriótica convertida en cálido las décadas 70 y 80 no sólo la juventud universitaria conocía la 
nido conductor de mayorías ansiosas de libertad, igualmente y obra, sino también la de los liceos oficiales y colegios privados, 
fraternidad en la patria herida por una década de dictadura. No porque el libro se analizaba en clases de literatura y otras dis-
fue sólo ésta tarea cumplida para el logro de aquel evento, ni ciplinas. ojalá no se haya discontinuado este uso didáctico de 
se limitó su acción a ese significativo momento. No, el arma País Portátil o, en todo caso, si ello hubiese ocurrido, se reactive 
inmortal que usó Adriano González león contra la injusticia su estudio, porque nuestra realidad contemporánea aparece 
social, contra cualquier situación con visos de inhumanidad, ahí dibujada con un lirismo encantador pero sin descartar el 
fue la palabra bien usada en deliciosa prosa, la palabra escrita lenguaje fuerte y agrio de un pueblo que, secularmente golpeado 
y también la oral envuelta en fresca brisa, pronunciada en con- por una realidad arbitraria e injusta, ha sabido reclamar su 
versaciones y sobre todo en las aulas de las escuelas de letras derecho a vivir con dignidad.
y de comunicación Social de nuestra UcV, porque él también 
fue un enamorado de la docencia; cuentan que ya jubilado, 
dijo: “Me da una enorme tristeza acercarme por los pasillos y 
ver que ya no estoy ahí yo”.
Al leer una novela suya, un cuento o artículo de prensa, resulta 
difícil distinguir si es una prosa llena de poesía o un poema en 
prosa. ya había escrito mucho cuando la publicación de su libro 
País Portátil (1968) le dio un lugar en el boom literario junto a 
García Márquez, cortázar, Asturias, Fuentes y otros desatacados 
intérpretes de la realidad latinoamericana.
Tomado del Diario Últimas Noticias
Caracas
29 de enero de 2008
p. 52
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