el cuento, la lectura y la conViVencia como Valor fundamental en la educación inicial Story, reading and liVing aS fundamental ValueS in tHe educational proceSS of initial education maria correa díaz* elizlinguistica@hotmail.com universidad pedagógica experimental libertador instituto pedagógico de maturín maturín, edo. monagas. Venezuela fecha de recepción: 1 de octubre de 2008 fecha de aceptación: 15 de octubre de 2008 R e s u m e n La educación inicial siendo el primer nivel del sistema educativo con un objetivo importante y esencial como es atender a los niños y niñas para que adquieran experiencia socio-afectivas y en el entendido de que la lectura es el vehículo para comprender la relación del individuo con su entorno, se afirma que la escuela no esta ofreciendo espacio para cumplir con ese propósito; el propósito es proponer acciones mediadoras que contribuyan a que el niño y la niña desarrollen capacidades y destrezas necesarias para la construcción de la lengua oral y escrita, haciendo de él o ella un ser humano capaz de aprender y enseñar durante toda la vida. Se utilizó una investigación de campo de tipo descriptiva con una población de 120TSU en Educación Preescolar, el instrumento usado consistió en una encuesta es su modalidad de cuestionario entre las conclusiones obtenidas se tiene: La narración de cuentos permite establecer una comunicación estrecha con los niños y niñas y facilita al maestro moldear las ansias infantiles para conjugar lo lúdico y lo afectivo. El 50% de los docentes en ejercicio no tienen la preparación académica necesaria para llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje en el preescolar, además desconocen la importancia del cuento para incentivar la formación de los valores en los niños que asisten a los preescolares. Palabras clave: cuento, lectura y convivencia. A b s t r a c t SInitial education as the first level of the educational system with an important and essential goal such as addressing boys and girls so they can acquire socio-affective experiences using reading as the vehicle to understand the relationship of individuals with their surroundings, we can state that schools are not offering the space to meet this purpose. The purpose is to suggest mediatory actions that contribute with children developing abilities and skills necessary to build oral and written language, making them human beings capable of learning and teaching during their entire lives. A descriptive field research was used with a population of 120 Technical Degree Students in Preschool Education. The instrument used consisted on a survey through a questionnaire and some of the conclusions were: Narrating stories allows establishing a close communication with children and makes it easier for the teacher to mold childhood anxiety to blend playfulness and affection. 50% of active teachers do not have the academic preparation to perform the teaching-learning process in preschool; furthermore they are not aware of the importance of storytelling to motivate values in children who attend preschool. Key words: Story, reading, living. 89 EDUCERE • F o r o u n i v e r s i t a r i o • iSSn: 1316 - 4910 • año 13, nº 44 • enero - febrero - marzo, 2009 • 89 - 98. Foro cada uno de los componentes del tejido socioeducativo, corresponde a los educadores aportar su esfuerzo, su tiempo, sus conocimientos y su disposición para concretar los objetivos y propósitos establecidos en la Constitución. Es por ello que este proceso se debe realizar con la participación de todos los actores de este nivel educativo, como son: docentes, directivos, supervisores, familias y organismos gubernamentales relacionados con la atención a la infancia. Para ello, los actores, mediadores del proceso, deben tener dominio teórico que les permita una práctica adecuada en el aula para el desarrollo integral del niño y la niña. Al no tenerla surgen desmotivaciones en la labor docente que influyen negativamente en la convivencia escolar en el entendido de que solo comunicándonos podemos solventar las dificultades socio-emocionales. l debate acerca de cuándo se debe iniciar el aprendizaje Siendo así se abre el debate de la lectoescritura es uno sobre cuál es el objetivo esencial de la de los más controversiales e el cUento es la educación inicial, y se responde: atender importantes que se ha planteado en el campo conversación más larga a los niños y niñas para que adquieran de la educación inicial. Tradicionalmente se experiencias socio-afectivas y en el qUe se pUede tener con han establecido ciertos criterios acerca de . entendido de que la lectura es el vehículo el niño cuál es el mejor momento para poner en c para comprender la relación del individuo eRveRa contacto al niño-niña con este proceso y con su entorno, se deben ofrecer espacios de cuáles son los métodos más adecuados, para cumplir con el propósito que en brindándole la oportunidad de una mejor palabras de Emilia Ferreiro es: “El papel permanencia, efectividad y eficiencia a la educación. de la educación inicial, no es enseñar formalmente el aprendizaje de la lectoescritura, sino propiciar un En nuestras investigaciones coincidimos con los clima afectivo y cognoscitivo que facilite el aprendizaje investigadores de la lingüística en que los métodos una vez ingresado a la escuela”; lo interesante es ver utilizados para el abordaje de los procesos de lectura y la forma como se materializa este principio y como escritura, no responden a la concepción que actualmente se ve reflejado en la acción educativa cumplida hasta se tiene de los mismos, ni a la reconstrucción que hacen los ahora por los docentes. Porque la lectura no solo del niños y niñas al plantearse hipótesis acerca de la naturaleza texto escrito sino del mundo y sus relaciones, es el de los objetos que les rodean, ni de los signos lingüísticos, vehículo para comprender la relación del individuo con porque en la sociedad actual de manera permanente su entorno, y prepara al hombre para la vida en una los niños y niñas observan textos escritos, gráficos y sociedad que fomenta el espíritu de la participación digitales, y preguntan y representan sobre su utilidad y responsable de cada persona y de las comunidades. significado fuera del aula, pero dentro de esta se mutila Por eso la escuela debe convertirse en un lugar de el proceso espontáneo que se genera en los niños(as). Es convivencia donde los niños reciban estímulos de necesario entonces, motivarlos para que en la convivencia los adultos y se estimulen entre ellos mismos en un encuentren respuesta que satisfaga su curiosidad, su saber, ambiente lúdico y recreativo. su ser, hacer y sentir de manera individual y colectiva. Al respecto, Egaña (1969:100) expresó: “el sentido En el Currículo de Educación Inicial se incluyen del progreso de la educación en el individuo debe elementos teóricos y prácticos para el abordaje de la ser el de la victoria sobre sí mismo, teniendo hacia el lectoescritura con un enfoque constructivista social, en bien común una tarea de colaboración con todos”. Así contraposición con una práctica educativa mecanicista- vemos que la acción educativa debe ser un proceso conductista que se viene dando en ambientes que atiende las individualidades para desarrollar a cada convencionales y no convencionales. En este proceso hombre, socializándolo para integrarlo al grupo social se deben analizar las situaciones educativas, porque en correspondiente, familiarizando no como una dualidad, ellas se concretizan las necesidades del apoyo teórico sino como una unidad. De allí que la educación en para la comprensión de los hechos observados. sentido social debe inculcar al niño desde la educación inicial (preescolar) sentimientos de grupo, compañerismo Si centramos estos aspectos en el principio de la y amor al prójimo, a fin de inducirlo a cooperar con sus corresponsabilidad que otorga parte del compromiso a semejantes en empresas del bien común. 90 Maria Correa Díaz : el cuento, la lectura y la convivencia como valor fundamental en la educación inicial. Foro En las observaciones realizadas en aulas de la primera estado Monagas. Si el cuento se estaba convirtiendo y segunda etapa y, aún más, en la universidad, se da fe en una estrategia o en un recurso que favorecía el de que no se está formando un hombre de vanguardia, desarrollo de los valores en los niños. Al diagnosticar en honrado, con sentido de amor hacia la patria, la amistad, los preescolares de los municipios Libertador, Aguasay y el compañerismo, sensible al sentimiento humano con Maturín, nos dimos cuenta de que: actitud responsable hacia el trabajo, aspectos que deben a. Los docentes desconocen el valor del cuento como conformar el desarrollo integral del hombre; situación herramienta fundamental para inculcar valores en que se viene dando también en los preescolares según los niños preescolares. lo expresado por Parra (1993: 87), quien señaló: b. Los niños presentan dificultad para compartir y cooperar con sus compañeros. ...es alarmante el empobrecimiento en que c. Los maestros no llevan a cabo estrategias ha caído la formación de principios éticos y integradoras para desarrollar lenguaje oral-escrito y morales. En la mayoría de los niños y jóvenes el desarrollo socio-emocional de los niños. de los centros preescolares y escuelas básicas d. En su mayoría los niños se agreden con se observa la indisciplina, la agresión, la falta frecuencia. de respeto para con los mayores, esto evidencia e. No se identificaban con el medio, y no eran afectivos la pérdida de valores en la familia, donde los con su docente, en su mayoría. padres han dejado de ser orientadores natos y amigos de sus hijos. Ante este diagnóstico, recomendamos a los maestros identificarse con el material literario cuento e indagar De allí que podamos deducir que el proceso de sobre los soportes teóricos que tienen los docentes sobre formación del ser humano ha dejado de ser humano, de el cuento; qué valores morales se desarrollaban en los ser previsor de la educación, tanto en el hogar como en la actos educativos al usar el cuento como recurso; definir escuela, el cultivo de las buenas costumbres, del respeto, los soportes prácticos que facilitan la convivencia en los del compañerismo y la disciplina no se ha logrado con niños con el fin de elaborar un marco metodológico intensidad. Surge aquí la necesidad de traducir cada para el abordaje pedagógico del cuento como recurso acción de la escuela y fuera de ella en instrumento para en el desarrollo de la convivencia en los niños(as) del rescatar, afianzar y promover la transformación de esta Preescolar y su lengua oral y escrita. triste realidad. Esto en el entendido de que en las palabras hay almas Los docentes deben rescatar, afianzar y promover y como se señala en las culturas africanas las palabras los principios fundamentales que rigen los actos tienen un carácter sagrado en virtud de su origen divino humanos, con la finalidad de que el individuo tenga y de las fuerzas ocultas en ellas depositadas, y por ende, una educación integral, que le permita la convivencia en revisten un valor moral fundamental. la sociedad. Es necesario rescatar el rol de los maestros en la formación de las nuevas generaciones para ello Bosch (1970: 102) al referirse al cuento como deben: estimular buenos hábitos morales, sentimientos instrumento para la educación señaló: de respeto, solidaridad, honestidad, generosidad y disciplina, entre otros. Esta necesidad emergente de Es importante darle al niño y a los jóvenes cuentos la sociedad se puede atender y satisfacer a través de propios de su pueblo, de su país, porque es las diferentes áreas de aprendizajes y con estrategias una de las formas más aceptadas para lograr su metodológicas centradas en las necesidades e intereses identificación con el medio. Mediante el cuento de los niños. Ya lo afirmaba Aguirre (1995)citado por folklórico el niño y los jóvenes se familiarizan Córcega 2004. con el ambiente, con la gente, con los animales de su tierra; con la plantas, flores y frutas, con las En la educación de los niños preescolares se formas de vivir, con los problemas de su pueblo, comienza el proceso de formación y afirmación con su pensar y sentir, y con los valores que lo de los valores, por lo cual el relato de sucesos caracterizan. ocurridos o no en la vida real se convierte en una estrategia que permite narrar, describir y dialogar Bosh nos mostró el importante valor formativo experimentos que favorecen la estimulación del cuento infantil y la posibilidad de que se usara de sentimientos de solidaridad, generosidad, como recurso para familiarizar a los niños y niñas con honestidad y disciplina en los infantes. las especies animales, minerales y vegetales y todo el patrimonio cultural y moral. Por otra parte, pudimos ver Esta afirmación en manos de técnicos en Educación la oportunidad de aumentar el lenguaje de los niños Preescolar mientras cursaban la asignatura de lectura y niñas, fomentar la creatividad y su imaginación, y escritura en Preescolar nos hizo preguntarnos si se desarrollar su afectividad partiendo de la base de la estaba cumpliendo con esto en las instituciones del bondad y la belleza, y crear hábitos de sensibilidad 91 EDUCERE • F o r o u n i v e r s i t a r i o • iSSn: 1316 - 4910 • año 13, nº 44 • enero - febrero - marzo, 2009 • 83 - 87. Foro artística, la solidaridad, la justicia y la verdad. Todo esto en el ámbito familiar, etcétera); saben que las marcas en el entendido de que cada acción debía establecer las gráficas dicen algo, que tienen un significado y son bases para el desarrollo de un niño autónomo, creativo, capaces de interpretar las imágenes que acompañan a digno y sujeto de los deberes, derechos y garantías los textos; asimismo algunas ideas sobre las funciones constitucionales y sociales. del lenguaje escrito (contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o productos). Todo ello es En esta perspectiva se trabajó para que los niños posible aprenderlo al presenciar o intervenir en diferentes y niñas adquirieran los patrones básicos de relación: actos de lectura y escritura, como pueden ser escuchar a la identidad, el apego, el autocontrol, la cooperación, otros, leer en voz alta, observar a alguien mientras lee en la solidaridad, la aceptación, la afiliación, la amistad, la silencio o escribe, o escuchar cuando alguien comenta apropiación de la cultura propia, la diversificación y la sobre algo que ha leído. De la misma manera, aunque socialización como uno de los aspectos fundamentales no sepan leer y escribir como las personas alfabetizadas, que exige la sociedad a la educación. Donde el elemento ellos también intentan representar sus ideas por medio esencial es el propio niño, su capacidad para relacionarse de diversas formas gráficas y hablan sobre lo que “creen con el entorno e ir accediendo gradualmente a niveles que está escrito” en un texto. de mayor conocimiento y de nexos sociales cada vez más complejos. Todo esto basados en el currículo Evidentemente algunos niños llegarán al preescolar básico el cual indica la necesidad de auspiciar en la con mayor conocimiento que otros sobre el lenguaje práctica pedagógica la discusión de temas morales, escrito; esto depende del tipo de experiencias que la no imposición de puntos de vista, el favorecer la hayan tenido en su contexto familiar. Mientras más autonomía, la participación en la elaboración en las ocasiones tengan los niños de estar en contacto con pautas de convivencia y su cumplimiento, el respeto al textos escritos y de presenciar una mayor cantidad y ritmo del trabajo y a la espontaneidad, las oportunidades variedad de actos de lectura y de escritura, mejores para trabajar, compartir, colaborar, resolver conflictos y oportunidades tendrán de aprender. Por ello, hay que el trabajo en grupo. propiciar situaciones en las que los textos cumplan funciones especificas, es decir, que les ayuden a Su adquisición del lenguaje tiene una especial entender para qué se escribe; vivir estas situaciones en importancia en la educación inicial. Esta es una tarea la escuela es aún más importante para aquellos niños que nunca termina y se desarrolla junto a los procesos que no han tenido la posibilidad de acercamiento con del pensamiento que están intrínsicamente relacionados el lenguaje escrito en su contexto familiar. con la vida afectiva, social e intelectual del ser humano. La interacción con los textos fomenta en los pequeños Aprender a escuchar ayuda a los niños a el interés por conocer su contenido y es un excelente afianzar ideas y a comprender conceptos, el uso del recurso para que aprendan a encontrar sentido al proceso lenguaje, particularmente del lenguaje oral, tiene la de lectura aun antes de saber leer. Los niños construyen el más alta prioridad en la educación preescolar. Narrar sentido del texto poniendo en juego diversas estrategias. un suceso, una historia, un hecho real o inventado, Estas capacidades son el fundamento del aprendizaje incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares de la lectura y la escritura, el uso funcional del lenguaje y expresiones de tiempo, dando una idea lo más fiel y escrito, también disfrutan de su función expresiva, ya detallada posible, desarrolla la observación, la memoria, que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir la imaginación, la creatividad, el uso de vocabulario con la ayuda de la maestra expresan sus sentimientos preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias. y emociones y se trasladan a otros tiempos y lugares Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se haciendo uso de su imaginación y creatividad. observan o de los que se tiene información mientras desarrollan una actividad que implica decidir cómo El cuento, entre los textos literarios, es el realizarla en colaboración, buscar vías de solución a un género más moderno y el que mayor vialidad tiene. problema, etcétera, implican comprensión, alternancia Por la sencilla razón de que la gente jamás dejará de en las intervenciones, formulación de preguntas precisas contar lo que pasa, ni de interesarse por lo que le y respuestas coherentes. De esta manera se propicia cuentan, cuando esté bien contado. Todo buen cuento el interés, el intercambio entre quienes participan y el no es el que surge de las puras ganas del autor ni es el desarrollo de la expresión. que deviene de un intento catártico, sino el que nace sencillamente de la inevitabilidad de su existencia. Es Al igual que con el lenguaje oral, los niños llegan al decir, se escribe porque no se puede dejar de escribirlo. preescolar con ciertos conocimientos sobre el lenguaje Es como si el cuento viniera empujando desde adentro escrito que han adquirido en el ambiente en que se del autor y explota en las páginas que lo contienen. desenvuelven (por medios de comunicación, por las experiencias de observar e inferir los mensajes en los El cuento es “como un excelente medio pedagógico medios impresos, por su posible contacto con los textos para estimular el desarrollo de los valores y la enseñanza 92 Maria Correa Díaz : el cuento, la lectura y la convivencia como valor fundamental en la educación inicial. Foro de la lengua materna” y su finalidad es la de hacer la solidaridad y la colaboración, la responsabilidad, que la literatura sea la piedra angular del edificio serenidad y cumplimiento en la familia, la escuela y la educativo. El cuento permite al educando interpretar sus comunidad; esto puede hacerse en forma grata, mediante emociones; sus pensamientos, sus experiencias, ahonda el cuento y especialmente la narración. el conocimiento hacia sus semejantes; le hace conocer sus tentaciones y fracasos, aspiraciones y éxitos, también Es frecuente que los niños dibujen, pinten, escuchar los dominios de la imaginación infantil y del expresen gráficamente o también oralmente algunas joven; le permite conocer un mundo nuevo, enriquece impresiones, sensaciones o ideas que les haya surgido su vocabulario y vigorizar su poder de expresión. en el cuento. Esto se puede hacer mediante la técnica de la lectura creadora, puede hacerlo inmediatamente La narración de cuentos abre un espacio que después de haberlo oído bien o luego de algunas horas. permite satisfacer profundas necesidades, en tanto que Esta correspondencia entre la capacidad de crear y la conduce al niño a la realidad, en un intento constante de de realizar, entre el pensamiento y la acción, es una transformarla, reinventarla según el deseo de sus propias de las bases de la educación integral que se aspira a fantasías. Les hace aprender desde temprana edad el dar a los niños. Lo importante es lograr que los niños, concepto de belleza y estimula su discernimiento al posteriormente, repitan y comenten el cuento, cosa distinguir al instante al malo en el cuento y también al fácil de lograr por la emoción que aún vive el niño bueno y dar a cada quien su mérito. en forma natural, sin artificios, expresando sus ideas propias, haciendo resaltar las palabras, explicando sus Situar el cuento en el contexto educacional en significados, con el fin de enriquecer su vocabulario, el sus primeros niveles hace posible que la promoción y maestro debe, pues, guiar técnicamente al niño en la difusión del texto literario sea accesible y se convierta en narración de cuentos. un elemento fundamental en el proceso educativo, para lo cual debe cumplir con los siguientes objetivos: Para completar el proceso se podrá realizar también 1. Ampliar el horizonte social, intelectual, afectivo y la expresión gráfica del cuento, en láminas y con dibujos lingüístico del niño. sencillos sobre las secuencias narrativas del relato leído. 2. Perseguir la formación de un niño socializado, Por último, se puede hacer un pequeño diccionario con participativo, abierto e interesado en nuevos las palabras que se hayan considerado incorrectas y así contactos y a la vez capacitado para establecer se enriquecerá el vocabulario del niño. asociaciones nuevas y formular críticas. 3. Estimular el desarrollo de un niño libre creativo en Un cuento centrado en las aventuras de una piedra, su pensamiento, expresión, palabra y acción. Por lo puede servir de iniciación para una clase sobre los que en la educación preescolar los docentes deben minerales; un cuento cuyo protagonista es un árbol considerar los diferentes elementos caracterizadores puede servir de apoyo para una clase sobre la forma del cuento, ya que tiene personajes que realizan de las hojas; un cuento en el que participan varios acciones en un ambiente, lugar y tiempo determinado. animales será utilizado para ejercitar la suma y la resta. Mediante el cuento es posible transmitir a los niños En consecuencia, en la Educación Inicial el docente y jóvenes, mensajes que se anidarán en su corazón debe comenzar a estimular en los niños y niñas el amor y los ayudarán por largos años a encontrar los hacia la convivencia a través del texto literario. caminos correctos de la vida, les permitirán revivir con emoción los sentimientos puros de su niñez; En armonía con los objetivos de la investigación se les harán recordar con cariño la gente que estuvo consideraron las variables. cerca de ellos, las primeras amistades, los personajes reales o imaginarios, entre otras cosas. aspectos académicos del encuestado En este aspecto, es significativa la labor del maestro Permitieron establecer el grado de conocimiento como intermediario, pues es importante seleccionar con relación al cuento como recurso para el desarrollo cuentos que respeten y afirmen no sólo los valores de los valores y la convivencia, y aspectos sobre la praxis universales, es decir, indiscutibles y aceptados en toda y el uso del cuento en el aula para el desarrollo de la sociedad (la honestidad, la justicia), sino también los lectura, los valores y la convivencia. La investigación valores morales del medio circundante: la familia, el se enmarcó como de campo, de tipo descriptiva y se trabajo, la convivencia. Sobre todo, hay que rehuir de desarrolló en los siguientes pasos: los cuentos “deformantes”, aquellos que son portadores . Fase diagnóstica o exploratoria: en esta fase de mensajes que no se adaptan al medio ambiente ni a se recolectó la información suficiente para la la formación que se les debe dar a los niños. descripción de la realidad objeto de estudio a fin de tener argumento para justificar algunos Nunca es demasiado temprano para iniciar al planteamientos que caracterizaron la situación niño en los hábitos del respeto humano, la dignidad, problemática. 93 EDUCERE • F o r o u n i v e r s i t a r i o • iSSn: 1316 - 4910 • año 13, nº 44 • enero - febrero - marzo, 2009 • 83 - 87. Foro . Fase de revisión documental: se basó en la actividades usando el cuento como recurso para recolección, revisión, análisis y extracción de estimular valores. información de diversas fuentes acerca del tema I) El 60% de los docentes desconoce la forma de usar objeto de estudio. el cuento para incentivar el conocimiento de los Fase descriptiva: en esta fase se especificaron las deberes y derechos en los niños de preescolar. características de los elementos de la investigación J) El 50% de los docentes incentiva en los niños la . (población objeto de estudio). expresión de sentimientos y emociones con la Fase analítica: consistió en el proceso de narración de cuentos. descomponer la realidad objeto de estudio, a objeto K) El 84,78% proporciona a los niños(as) cuentos de analizar cada uno de sus elementos y relación de ilustrados donde se tratan las costumbres y estos entre sí y con la totalidad, para comprender la tradiciones venezolanas. . naturaleza del fenómeno estudiado. L) El 54,35% planifica actividades de lectura, juegos y Fase de solución: en esta fase se realizó la descripción dramatizaciones para desarrollar valores e interpretación de los resultados, los cuales dieron origen a las conclusiones y recomendaciones, y éstas, a su vez, a la propuesta sustentada en el enfoque Recomendaciones constructivista. La muestra objeto del presente estudio quedó constituida por 46 docentes que 1. Que utilicen las estrategias metodológicas sugeridas laboran en los preescolares del municipio Maturín- y presenten informe de los logros alcanzados en Delta Amacuro, y que habían cursado Literatura las ponencias, foros y charlas dirigidas a todos los Infantil, Lecto-escritura y Planificación Didáctica. La docentes del país. selección se hizo al azar, con selección simple. Para 2. Que continúen estudiando para que su actuación constatar las respuestas que daban los docentes en sea adecuada a los niños y niñas de Educación la escuela con el hacer en el aula, se llevó a cabo Inicial. un proceso de observación directa y aplicación de cuestionario. Propuesta metodológica Se llegó a las siguientes conclusiones: A) La narración de cuentos permite establecer una área: formación personal-Social comunicación estrecha con los niños y niñas y área: comunicación y representación facilita al maestro moldear las ansias infantiles para conjugar lo lúdico y lo afectivo. Las ideas metodológicas que se presentan están B) Los T.S.U. presentan debilidades de conocimiento dirigidas a los niños de Educación Inicial que tienen de 3 en cuanto al uso del cuento como recurso para a 5 años de edad. Para ello, el papel del adulto (docente) estimular la formación de los valores en los niños. es decisivo, porque es el mediador que facilitará la C) El 50% de los docentes en ejercicio no tienen la intervención de los niños y niñas con sus pares, con preparación académica necesaria para llevar a los materiales y con las personas de su entorno dentro cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el de un sistema dinámico, democrático y humano, donde preescolar, además desconocen la importancia del cada uno de los participantes se nutre de la relación y cuento para incentivar la formación de los valores acción del otro. en los niños que asisten a los preescolares. D) Un 65,22% de la muestra de docentes opinó que a Es reconocido que si bien cada niño y niña nace con través del cuento es posible transmitir valores a los determinadas potencialidades, no es menos cierto que niños, incentivar el valor del respeto humano y la se desarrollan en mayor o menor grado si el ambiente y dignidad, y un 73,91% lo utilizan para estimular la los adultos significativos ofrecen las condiciones para tal adaptación del niño al preescolar. fin. Así, al tomar en consideración las áreas Formación E) El 71,74% de los docentes en servicio consideraron Personal y Social, y Comunicación y Representación se que con el cuento se pueden desarrollar valores tiene que: éticos y estímulos en los niños y niñas. F) El 54,35% consideró que la narración de cuentos . El Área de Formación Personal y Social contiene permite crear alrededor de los niños y niñas una los siguientes componentes: identidad y género, atmósfera de seguridad y desarrollar el cuidado autoestima, autonomía, expresión de sentimientos y personal. emociones, cuidado y seguridad personal, convivencia G) Entre los criterios más usados por los docentes para que incluye interacción social, normas, deberes, seleccionar los cuentos priva la presencia de color derechos, costumbres, tradiciones y valores. e imágenes. H) El 63,04% de los docentes en servicio, después de . El Área Comunicación y Representación contiene cursar la asignatura literatura infantil, planifican como componentes: lenguaje oral, lenguaje escrito 94 Maria Correa Díaz : el cuento, la lectura y la convivencia como valor fundamental en la educación inicial. Foro (lectura y escritura), expresión plástica, expresión Estimular a los alumnos a reconocer y recordar corporal, expresión musical, imitación y juego de la información que aparece explícita en el texto. Por roles. eje.m plo:Reconocimiento y recuerdo de detalles: nombres En consecuencia, se propone una serie de estrategias metodológicas que permitan el desarrollo de estos . de personajes, incidentes, tiempo, lugar; . Reconocimiento y recuerdo de ideas principales;componentes de manera secuencial y continua en un Reconocimiento y recuerdo del orden de las clima afectivo y lúdico, dado que la afectividad potencia acciones explícitamente planteadas en el texto el desarrollo social, emocional, moral, cognitivo y del completo; lenguaje; y lo lúdico, la exploración, la inventiva y el . Reconocimiento y recuerdo de las relaciones de disfrute, descubriendo y aprendiendo. . causa y efecto;Identificación de características explícitas de un personaje que ayuden a definirlo. Estrategias para la Formación Personal-Social Comunicativa- jugar y leer Representativa en Educación Inicial Esta actividad consiste en que el niño “lee” de procedimiento “cloze” corrido un texto narrativo que él conoce de memoria, aunque todavía no domine la decodificación. Se utiliza el procedimiento “Cloze” como otra forma de activar los esquemas cognitivos de los alumnos. Este Los textos que el niño puede leer de memoria se procedimiento consiste en presentar un texto breve, denominan lecturas predecibles, porque el niño puede con contenido completo, en el cual se reemplaza cierto anticipar las palabras que vienen a continuación, gracias número de palabras por una línea de longitud constante. a que el texto se basa en su propia cultura oral, a que Se conservan completas la primera y la última oración. utiliza patrones repetitivos y/o acumulativos, o a que El alumno debe adivinar las palabras omitidas y, al final, presenta ritmos o secuencias. comprobar sus respuestas. La utilización de textos predecibles reafirma el valor Actividad para ser aplicada en el procedimiento del uso de la literatura en el aprendizaje de la lectura y “Cloze”: trabajar los textos en parejas o en grupo de de las otras modalidades del lenguaje. manera que la actividad constituya un estímulo para el descubrimiento de las palabras omitidas. La actividad de jugar a leer presenta las siguientes ventajas: fichas de lectura . Favorece una “entrada” a la lectura entretenida y Utilice fichas de lectura impresas o elaboradas por el gratificante. docente, que contienen un cuento, el cual, acompañado . Permite que los niños y niñas “visualicen” de una serie de actividades, permite desarrollar el lenguaje hablado y se familiaricen con las la comprensión del mismo en forma individual y características del lenguaje escrito a través de su colectiva. inmersión en él. Algunas actividades relacionadas con las fichas . Permite que los niños y niñas practiquen la correcta son las siguientes: articulación de sonidos y palabras al repetir varias 1. Invitar a los alumnos a escuchar en forma interactiva . veces las canciones, poesías, juegos, etc.la lectura del cuento acompañada de imágenes, Estimula la toma de conciencia de la lectura como para resolver dudas y recibir los aportes de sus una actividad portadora de significado, entretenida compañeros. . y gratificante.2. Estimular la autoevaluación, la evaluación grupal y Permite que los alumnos desarrollen la creatividad la transferencia de los aprendizajes a otras áreas del sobre la base de su familiarización con diversas conocimiento. manifestaciones de su cultura oral. utilización de taxonomías Sugerencias metodológicas Utilice la taxonomía como base para focalizar y 1. Seleccione libros con cuentos predecibles, ya gradual la enseñanza de ciertas dimensiones cognitivas y sea porque son conocidos por los niños, como la afectivas de la comprensión lectora de textos narrativos. Caperucita Roja, Blanca Nieves y el Gato con botas, entre otros; porque tienen un patrón repetitivo como Algunas sugerencias para la utilización de una La gallinita roja y el grano de trigo o El nabo; o bien, taxonomía son las siguientes: porque tienen un patrón repetitivo/acumulativo. 95 EDUCERE • F o r o u n i v e r s i t a r i o • iSSn: 1316 - 4910 • año 13, nº 44 • enero - febrero - marzo, 2009 • 83 - 87. Foro 2. Realice con sus alumnos lecturas compartidas 6. Un lenguaje que transporte a los niños a un utilizando libros de formato grande, o bien, escriba universo con sus propias leyes y que despierte su o imprima textos con letra grande. imaginación invitándolos a soñar. 3. Lea al niño los textos todas las veces que él lo 7. Ilustraciones que a través del color, la forma y la solicite, cuidando de que vaya mirando las palabras textura, conformen un lenguaje en sí y constituyan a medida que usted las lee. un complemento significativo al contenido de los 4. Invite a los padres a leerles a los niños cuentos en cuentos. voz alta y repetírselos todas las veces que ellos lo soliciten. Explíqueles las razones por las cuales ellos Lectura oral deben alabar a sus niños cuando “jueguen a leer”. Al leer ante sus alumnos un cuento con formato grande, tome en cuenta las siguientes recomendaciones: reconocer palabras en su contexto 8. Coloque el libro frente al grupo de niños, en lo posible sobre un atril, para que los niños puedan Estimule a los niños y niñas a reconocer palabras seguir visualmente las líneas leídas. dentro de contextos significativos, explicitando con ellos 9. Lea los cuentos con entusiasmo y expresión. la función que estas palabras cumplen. Por ejemplo: Pare, 10. A medida que lea, vaya mostrando las palabras para Sube, Baja, rótulos de bebidas, alimentos envasados, que los niños, para que además de familiarizarse siglas televisivas, letreros propagandísticos, etc. con la literatura, observen que las palabras escuchadas y usadas al hablar se representan juego con tarjetas con palabras por una serie de marcas gráficas llamadas letras; que en la lectura existe un orden de izquierda a Reproduzca las palabras comunes del cuento en derecha y de arriba abajo; que el libro tiene una tarjetas individuales para realizar actividades como las portada, título, autores, etc. siguientes: 11. Adopte las costumbres de leer a los niños diferentes 1. Mostrar una palabra y pedir a los niños que efectúen textos en voz alta, varias veces por semana, con su mímica. Por ejemplo, la palabra “perro”. Proceder adecuada expresión y entusiasmo, de manera a la inversa: efectuar una mímica y pedir a los niños de constituir un modelo de buen lector frente a que identifiquen la palabra que le corresponda. ellos. 2. Estimular a los niños a identificar palabras con sus 12. Practique la lectura oral en el marco de una situación correspondientes configuraciones. comunicativa, utilizando textos tales como: un diálogo que dramaticen los niños y niñas; un texto recrear la atmósfera hogareña que se grabe y se ensaye previamente. 13. Estimule a sus alumnos a realizar completaciones de Mediante la lectura en voz alta de cuentos a partir frases que les sirvan de punto de partida para crear de un libro gigante, recree para un grupo de niños la pequeñas oraciones o composiciones originales confortable atmósfera hogareña de la lectura a la hora breves, a través de presentar ejemplos como los de dormir con el fin de introducirlos con naturalidad siguientes: Si yo tuviera alas… Había una vez… en el mundo del lenguaje escrito y para que tomen Cada vez que…. conciencia del libro como un objeto único, portador de 14. Lea a sus alumnos los libros que a usted le gustan. un contenido atractivo, que se actualiza cada vez que se Los niños percibirán que usted establece una abre y vuelve a ser leído. relación con los protagonistas, el ambiente, el conflicto, la tensión, la culminación, la resolución; Seleccionar libros de formato grande en suma, con el libro en su totalidad. 15. Repase previamente la lectura en voz alta, antes de Al seleccionar los libros de formato grande, cuide hacerlo frente a los niños y niñas, especialmente que tengan las siguientes características: si su lectura habitual es silenciosa. Se familiarizará 1. Sencillez del lenguaje; que conserven la frescura y con esta modalidad de lectura la cual le permitirá la cadencia de lo que fue creado para ser narrado mantener contacto visual con sus alumnos y leer el oralmente. texto en forma relajada, con naturalidad, fluidez y 2. Un narrador que vaya a lo esencial, sin detenerse emoción. en detalles, pero que mantenga un ritmo que no 16. Evite interrumpir o fraccionar la lectura. Un buen abandone la atención del auditor. libro tiene cadencia y ritmo, y un buen lector los 3. Personajes claros, definidos y de rápidas acciones. asimila y expresa. Si usted se detiene frecuentemente 4. Espacios concretos, pero impregnados de magia, para sintetizar, enseñar vocabulario o efectuar que despierten la sensibilidad a través de las algún tipo de ejercicio, corre el riesgo de romper imágenes. ese ritmo, los niños tienen derecho a escuchar una 5. Una estructura simple que siga, en lo posible, un primera lectura de una narración entretenida de patrón repetitivo y, por ende, predecible. manera ininterrumpida. 96 Maria Correa Díaz : el cuento, la lectura y la convivencia como valor fundamental en la educación inicial. Foro 17. Dé tiempo a los alumnos para que procesen lo . Recordar las características del ambiente y de escuchado y reaccionen frente a su lectura oral. Si los personajes, las situaciones planteadas, la usted les solicita inmediatamente una respuesta, sólo secuencia de las escenas que conducen a la la darán los alumnos más creativos, sensibles ante solución o al final. los problemas de sus compañeros y del entorno. . Recrear con sus propias palabras los personajes 18. Después de un lapso, invítelos a compartir entre ellos o situaciones recordadas, introduciendo cambios sus impresiones, ya que los estudiantes internalizan originales. más rápidamente los conceptos literarios cuando efectúan comentarios en un contexto natural, que a Los indicadores de logro ante estas actividades por través del tradicional diálogo maestro-alumno. parte de los niños y niñas en Educación Inicial se hacen tangibles si: recrear cuentos, fábulas y leyendas a) Juegan a leer lecturas predecibles. b) Participan en experiencias compartidas de la lectura Invite a sus alumnos a recordar los cuentos, de un libro con formato grande. fábulas o leyendas que sus padres les han contado o c) Asocian en forma progresiva fonemas con sus leído. Generalmente los niños recuerdan los cuentos correspondientes grafemas y establecen variadas tradicionales como La Caperucita roja o la fábula El niño combinaciones significativas. y el lobo, etc. Sobre la base de esos recuerdos, usted d) Juegan con palabras que riman. puede realizar las siguientes actividades: e) Emplean loterías, dominó de palabras y letras 1. Invítelos a escribirlos de memoria y a compararlos móviles para jugar a leer. después, con la versión original. f) Predicen el contenido de su lectura sobre la 2. Propóngales reescribir o cambiar deliberadamente base de sus propios conocimientos o esquemas el final, el comienzo. cognitivos. 3. Componer un nuevo cuento “mezclando” g) Señalan o reconocen el propósito de la lectura: personajes, motivos, conflictos, etc. Por ejemplo, entretener, buscar una información. mezclar la bella durmiente con los duendes h) Participan con entusiasmo en las actividades escapados de la casa del zapatero. grupales con el texto. 4. Reescribir el texto a través del dibujo, la plástica o i) Muestran en sus conversaciones espontáneas mayor la dramatización. riqueza de vocabulario. 5. Modelar la narración sobre la base de un ejemplo. j) Intercambian saludos, felicitaciones y mensajes dentro de situaciones reales. aventuras imaginarias k) Intercambian los materiales del aula con naturalidad. Estimule a sus alumnos a describir una aventura l) Se comunican con seguridad entre ellos, con el imaginaria, sobre la base de los siguientes pasos: docente y con otras personas. 1. Invítelos a oír una historia incompleta, a ponerse ll) Conversan espontáneamente sobre sus experiencias cómodos y a formar sus propias imágenes en la personales, programas televisivos, noticias, medida en que cada uno escucha su voz. personajes de los cuentos, etc. 2. Detenga su narración y pídales que sigan con los m) Muestran buen humor, dramatizan. ojos cerrados mientras imaginan cómo continúa. n) Narran un cuento manteniendo la coherencia y cohesión narrativa. préstamos a la literatura ñ) Realizan trabajos manuales, psicomotores en grupo. Facilite la escritura creativa de los niños más tímidos o) Se muestran amables, comparten materiales y o reacios a través de los siguientes pasos: merienda. 1. Pídales que recuerden cuentos, fábulas, leyendas, p) Muestran afecto por sus compañeros. temas de una película o una serie de televisión, q) Representa a la lengua escrita en sus trabajos. etc. r) Apoyan a sus compañeros en las actividades. 2. A continuación, sugiérales que seleccionen un tema s) Muestran respeto por sus compañeros. que les sirva de base para crear un cuento, una t) Cumplen con las actividades señaladas por el fábula, etc.; es decir, que le “pidan prestados a la docente. literatura” personajes, tramas o situaciones. Estos u) Muestran seguridad y son cooperativos en cada pueden ser recombinados, invertidos, parodiados; acción que se realiza en los espacios escolares y se pueden omitir o introducir nuevos personajes o extraescolares. escenas, cambiar el final, etc. 3. U. na vez seleccionado el tema, invítelos a: Es importante que los docentes consideren al Centrar la atención en uno o más personajes o momento de desarrollar el proceso evaluativo algunos escenas. aspectos como los siguientes: 97 EDUCERE • F o r o u n i v e r s i t a r i o • iSSn: 1316 - 4910 • año 13, nº 44 • enero - febrero - marzo, 2009 • 83 - 87. Foro 1. La evaluación es continua y sistemática: se realiza 4. La evaluación debe realizarse en un ambiente a lo largo de todo el proceso educativo, de forma natural, espontáneo e informal. permanente y organizada. 5. La evaluación permite identificar los aciertos y 2. Es formativa o de proceso: se da más énfasis al limitaciones de la acción pedagógica para formular proceso que al producto. El docente debe tomar nuevas propuestas en la planificación del trabajo decisiones necesarias e inmediatas ante las diario. e respuestas no adecuadas de los niños y niñas. 3. El proceso de evaluación es individual y preventivo. * docente e investigador de universidad pedagógica experimental liber- tador. instituto pedagógico de maturín, edo. monagas, Venezuela. cuadro 1. propóSito del docente al uSar el cuento en el aula INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE Despertar convivencia colectiva 3 6,52 Desarrolla la creatividad 3 6,52 Desarrolla los valores de solidaridad- integralidad 5 10,86 Desarrollar la lectura y escritura 0 0 Todos los anteriores 35 76,08 Total 46 100 cuadro 2. actiVidadeS planificadaS por el docente para el deSarrollo de ValoreS y el lenguaje INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE Lectura oral-comentada 15 32,61 Uso de figuras y afiches Juegos-Dramatizaciones 5 10,87 Uso de frases ejemplarizantes 1 2,17 Todos los anteriores 25 54,35 Total 46 100 cuadro 3. patroneS BáSicoS de relación Que adQuieren loS niñoS con el teXto literario-cuento INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE Identidad-Apego 4 8,7 Autocontrol-Aceptación 4 8,7 Cooperación-Solidaridad Afiliación-Amistad 6 13,04 Apropiación de la cultura Todos los anteriores 32 69,56 Total 46 100 B i b l i o g r a f í a córcega, y. (2004). El desarrollo lingüístico del niños y niñas entre 4 y 6 años a través de club de narradores. trabajado de investigación no publicado. upel-ipm. Bosch, j. (1970). Teoría del cuento. mérida: ula. egaña, l. (1969). Introducción al Derecho. argentina: editorial marrera. ferreira, e. (1989). La construcción de la escritura. lectura y Vida año 12. (3). parra, a. (1993). El hombre como ser social. trabajo de ascenso sin publicar. universidad de carabobo. 98 Maria Correa Díaz : el cuento, la lectura y la convivencia como valor fundamental en la educación inicial.