Revista ACADEMIA - Trujillo - Venezuela - ISSN 1690-3226- Julio-Septiembre. Volumen XII (31) 2014 ¿CÓMO ENTIENDEN LA EVALUACIÓN FORMATIVA LOS DOCENTES? HOW DO TEACHERS UNDERSTAND THE FORMATIVE EVALUATION? Eva Pasek de Pinto1, María Teresa Mejía2 1Docente jubilada Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR), Núcleo Valera, Estado Trujillo, Venezuela. mlinaricova@hotmail.com; 2 Docente invitada de Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt (UNERMB), Núcleo Valera; Estado Trujillo, Venezuela; Doctoranda de la Universidad Fermín Toro (UFT), Barquisimeto, Estado Lara, Venezuela. mariateresa_mejia@hotmail.com Resumen El propósito de esta investigación consistió en develar la concepción de la evaluación formativa de los aprendizajes que poseen los docentes como guía de su acción evaluativa en el aula. La metodología, dentro del paradigma cualitativo, se realizó aplicando como estrategia de recolección de información la entrevista en profundidad a ocho docentes que laboran de primero a sexto grados de educación primaria en la escuela “Giraluna” en Valera. Las entrevistas se grabaron y se transcribieron, luego se analizó, se clasificó y se organizó la información, se elaboraron categorías y se establecieron relaciones entre categorías y subcategorías; finalmente, se trianguló para contrastar la visión de docentes e investigadoras con la teoría y los resultados de estudios previos. Como resultado se obtuvieron tres categorías que reflejan la concepción de la evaluación formativa de los docentes entrevistados: evaluación formativa definida como realimentación, evaluación formativa entendida como función con diversas finalidades y cierto desconocimiento con visiones erradas de la evaluación formativa. Se concluye que la concepción que utilizan los docentes en su práctica evaluativa está pensada como la realimentación inmediata y vinculada a funciones de realimentación, de diagnóstico, de actividades de autoevaluación, reflexión y para tomar decisiones. Ninguno la asume como el proceso que es y requiere ser planificado, pues la realizan si es necesario. Palabras clave: Evaluación formativa, concepciones de evaluación formativa, realimentación, evaluación como proceso. Summary The purpose of this research was to unveil the understanding of the formative evaluation of learning that have teachers as a guide of its evaluative action in the classroom. The methodology, within the qualitative paradigm, was applying as a data collection strategy the interview in depth eight teachers who work from first to sixth grades of primary education in the school “Giraluna” in Valera. The interviews were recorded and transcribed, then analyzed, classified and organized information, categories were developed and established relationships between categories and subcategories; finally, it was contrasted the view of teachers and researchers with the theory and the results of previous studies. As result was obtained three categories that reflecting the idea of the formative evaluation of the interviewed teachers: defined formative evaluation and feedback, formative evaluation, understood as a function with different purposes and some unfamiliarity with misguided visions of the formative evaluation. It is concluded that the concept that teachers use in their evaluation practice understands as feedback immediately and linked to functions of feedback, diagnostic, self-evaluation activities, reflection and to make decisions. None takes it as the process is and requires to be planned, as they made it if necessary. Keywords: formative evaluation, concepts of formative evaluation, feedback and evaluation process. Entregado: 28/05/2014 - Aprobado: 08/09/2014 Pasek de Pinto Eva, Mejía María Teresa ¿Cómo entienden la evaluación formativa los docentes? págs. 53-69 53 Revista ACADEMIA - Trujillo - Venezuela - ISSN 1690-3226- Julio-Septiembre. Volumen XII (31) 2014 Introducción sistemática y continua cuyos propósitos Por excelencia, la educación es la principales son: ser un instrumento de ayuda responsable principal de la definición de al crecimiento personal de los estudiantes, las relaciones del hombre con su entorno estimar su rendimiento en cuanto a sus natural y social, en el hogar o en la escuela, progresos respecto de sí mismo y en relación proporcionando valores y actitudes sociales, con los contenidos/conocimientos fijados así como experiencias constructivas que en el currículo; detectar las dificultades permitirán aprovechar oportunidades y de aprendizaje, las fallas existentes en el desarrollar potencialidades. Al respecto modo de enseñar y en los procedimientos Flórez (2003) apunta que la educación no pedagógicos utilizados, todo ello de cara a solo significa socializar a los individuos, mejorar el proceso educativo. sino también actuar en ellos sembrando Esta evaluación se entiende como inquietudes, promoviendo un espíritu crítico, formativa y Rotger (1992: 186), la define la conjetura y la creatividad para fortalecer como el “proceso de identificar, obtener y lo más valioso de cada uno: su potencialidad proporcionar información útil y descriptiva como personas. Es por eso que, según Blanco acerca del valor y el mérito de las metas, la y González (2010), las funciones del docente planificación, la realización y el impacto se complejizan a medida que aumenta la de un objeto determinado.” Definición cobertura de la educación, como también las que se corresponde con lo planteado por el necesidades sociales planteadas al sistema Currículo Nacional Bolivariano (2007: 68), educativo. cuando establece que el tipo de evaluación Pero es en el campo evaluativo donde procesual o formativa, “se planifica con se han experimentado los mayores cambios la finalidad de obtener información de los en las formas de evaluar, en los objetivos de elementos que configuran el desarrollo del la evaluación y en los tipos de evaluaciones proceso educativo de todos y cada uno de los que se pueden emplear. La evaluación se y las estudiantes, proporcionando datos para concibe como el motor de todo proceso de realimentar y reforzar los procesos.” También construcción del conocimiento en el cual, López (2009:35), expresa que este tipo de docentes y estudiantes obtienen información evaluación “hace referencia a todo proceso para el análisis y la toma de decisiones de evaluación cuya finalidad principal (Stufflebeam y Shinkfield, 1985). Así, según es mejorar los procesos de enseñanza el Sistema Educativo Bolivariano (2007:67), aprendizaje que tienen lugar”. es “un proceso sistemático, sistémico, Se trata, entonces, de un conjunto de participativo y reflexivo que permite emitir actividades orientadas a la identificación una valoración sobre el desarrollo de las de errores, comprender sus causas y tomar potencialidades del y la estudiante, para una decisiones para superarlas, pues, una toma de decisiones que garantice el logro de evaluación orientada a constatar logros o los objetivos establecidos en el Currículo fracasos al final de una unidad de aprendizaje Nacional Bolivariano.” Esto significa que, o al final del proceso educativo carece de en la actualidad, se valora el aprendizaje del sentido. O sea, considerada como un tipo estudiante en el proceso y en el producto, de evaluación dentro del mismo sistema, se de tal manera que la evaluación durante el entiende también como un proceso. proceso educativo se constituye, asimismo, en un proceso pues se trata de una actividad 54 Pasek de Pinto Eva, Mejía María Teresa ¿Cómo entienden la evaluación formativa los docentes? págs. 53-69 Revista ACADEMIA - Trujillo - Venezuela - ISSN 1690-3226- Julio-Septiembre. Volumen XII (31) 2014 Sin embargo, en las instituciones de Materiales y Métodos educación primaria venezolanas, según investigaciones como la de Pérez (2005), El estudio se realizó en la Escuela la evaluación mantiene indicios de carácter Bolivariana “Giraluna” ubicada en el tradicional pues, no ha sido desplazada como municipio Motatán del estado Trujillo. medio principal del docente para expresar su Metodológicamente consistió en una poder, aunado a que se reduce a considerarla investigación dentro del paradigma como una etapa del proceso de aprendizaje cualitativo, por lo que se seleccionó de manera necesariamente terminal, con énfasis en el intencional 8 docentes, ya que prevalece la producto. Esto coincide con los hallazgos profundidad sobre la extensión (Martínez, de Pérez (2011) y Román (2011), quienes 2006:83), además, porque se pretende encontraron la persistencia de una práctica conocer la concepción de la evaluación evaluativa alejada del constructivismo, formativa que subyace en su práctica centrada en lo punitivo, donde abundan los evaluativa. En consecuencia, se utilizó la exámenes, pruebas y otros instrumentos técnica de la entrevista en profundidad, basados mayormente en la medición la cual, según Martínez (2000), es una cuantitativa. Así mismo, Turpo (2012), conversación entre dos personas, dirigida y quien en un estudio sobre las concepciones registrada por el entrevistador para favorecer de evaluación de los docentes, identificó la producción de un discurso sobre un tema la convivencia de enfoques evaluativos definido. La ventaja esencial de la entrevista en las que son reconocibles discursos y reside en que son los mismos actores sociales rutinas consideradas como “tradicionales”; quienes proporcionan los datos relativos a yuxtapuestos a las “modernas”. Es decir, sus comportamientos, prácticas, opiniones, coexisten finalidades evaluativas centradas deseos, actitudes y expectativas, aspectos que en la aprobación de los logros de aprendizaje por su misma naturaleza es casi imposible de (rendimiento) con las funciones políticas observar desde fuera. de la evaluación que priorizan el uso de la A este respecto, las entrevistas se normatividad vigente. realizaron en el lugar de trabajo de los Estas prácticas, mediante la observación informantes: aulas de la Escuela Bolivariana directa, se han constatado como realidades Giraluna, lo que generó un ambiente de en la Escuela Bolivariana “Giraluna” confianza y cordialidad. Durante el desarrollo ubicada el municipio Motatán del estado de las entrevistas se utilizó una guía de Trujillo, cuando los docentes valoran el entrevista, la cual según Gurdián- Fernández aprendizaje de la memorización de hechos, (2007: 216), “debe mostrar coherencia aplican pruebas cortas o interrogatorios. teórica, es decir, los tópicos de conversación En consecuencia, se pretende develar la deben ser fieles a los objetivos teóricos concepción de la evaluación formativa de los perseguidos, de tal manera que permitan aprendizajes manifestada por los docentes, conseguir información suficiente para avalar tomando en cuenta que las concepciones la investigación”. En este caso, las preguntas son consideradas por Martínez (2002) como y respuestas estuvieron orientadas a indagar visiones del mundo expresadas por los sobre las concepciones de evaluación actores que les producen conocimiento y les formativa que poseen los docentes. conducen a modos particulares de conocer y Aunado a esto, las entrevistas se hacer acerca de la realidad. grabaron con el fin de no perder ningún Pasek de Pinto Eva, Mejía María Teresa ¿Cómo entienden la evaluación formativa los docentes? págs. 53-69 55 Revista ACADEMIA - Trujillo - Venezuela - ISSN 1690-3226- Julio-Septiembre. Volumen XII (31) 2014 aporte verbal y/o gestual importante, ni Edoc2 (junio 2013), expresó: “evaluar realizar interpretaciones de lo expresado formativamente es realimentar para antes de someter las grabaciones al mejorar y se puede hacer según sea el caso”; correspondiente análisis. Cabe señalar que hubo manifestación de un alto grado de Edoc8 (junio 2013), indicó: “es la colaboración de los entrevistados así como realimentación del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el de interés en el estudio y en sus posibles proceso de aprendizaje”. resultados. Edoc3 (junio 2013), señaló: “Realimentar Finalmente, atendiendo a la rigurosidad ya es evaluar formativamente porque que requiere todo aná lisis de los datos de podemos corregir ahí mismo las debilidades”. investigación, se decidió seguir un procedi- miento de análisis y clasificación que facilitó Edoc1 (junio 2013), dijo: “cuando hago realimentación estoy evaluando de la construcción de categorías y sub categorías manera formativa”. (Pasek de Pinto, 2006). A tal efecto, la información clasificada se configuró en Edoc8 (junio 2013), iteró: “si aplico realimentación se supone que ya estoy categorías y subcategorías y se establecieron haciendo evaluación formativa”. relaciones entre ellas. Posteriormente, se utilizó la triangulación para contrastar la En las expresiones anteriores se visión de docentes e investigadoras con la evidencia que los docentes manejan la teoría y los resultados de estudios previos, noción de realimentación como definición operación que permitió validar los hallazgos de evaluación formativa. Así se tiene (Martínez, 2000). Finalmente, se concluye que, para los Doc1, Doc2, Doc3 y Doc8, sobre la base del objetivo que orientó la evaluar formativamente es realimentar. Esta investigación. concepción contradice a diversos autores, entre ellos Rotger (1992: 186), quien la 3.- Resultados define como el “proceso de identificar, A continuación se presentan las obtener y proporcionar información útil y expresiones obtenidas en las entrevistas descriptiva acerca del valor y el mérito de (E) en las cuales los docentes (Doc1, las metas, la planificación, la realización y Doc2,..) manifestaron su visión de la el impacto de un objeto determinado.” evaluación formativa. Tomando en cuenta De acuerdo con ello, se puede afirmar las palabras de los docentes, se organizaron que, por definición, la evaluación formativa en tres categorías: 1) evaluación formativa es un proceso, una de cuyas características es definida como realimentación, 2) evaluación la de estar implicada en el proceso educativo formativa percibida como una función con y hace posible un continuo reajuste de todo diversas finalidades y, 3) el desconocimiento el proceso. Es decir, lo realimenta, ya que y visiones erradas de la evaluación de acuerdo con autores como el Sistema formativa. Educativo Bolivariano (2007), Stufflebeam I.- Evaluación formativa entendida y Shinkfield (1985), Zambrano (2006), como realimentación. Rodríguez y García (2011), Broadfoot (en Pérez-Gómez y otros, 2009), realimentar es Las locuciones que evidencian esta una de sus funciones, pero no la define. concepción, son las siguientes: Cabe presentar aquí, los resultados de Stincone (2009), quien encontró que la 56 Pasek de Pinto Eva, Mejía María Teresa ¿Cómo entienden la evaluación formativa los docentes? págs. 53-69 Revista ACADEMIA - Trujillo - Venezuela - ISSN 1690-3226- Julio-Septiembre. Volumen XII (31) 2014 concepción sobre evaluación cualitativa de identifican la evaluación formativa como los aprendizajes que los docentes de la Escuela función de realimentación, lo que es Bolivariana Juana de Ávila poseen, está evidente en las siguientes frases: centrada en la descripción de las diferentes Edoc4 (julio, 2013), manifestó: “es la cualidades que presentan los alumnos, que proporciona datos para realimentar cargada de subjetividad, realismo y de gran y reforzar los procesos de aprendizaje utilidad para abordar la diversidad escolar y mediación”; así como para realimentar el aprendizaje. En Edoc5 (julio, 2013), expresó: “ofrece la ese mismo orden de ideas, para Cruz (2008), oportunidad de realimentar el proceso contribuye a fortalecer la capacidad de los evaluativo para poder corregir las deficiencias de aprendizaje”; estudiantes para mejorar su desempeño, obtener logros en su aprendizaje pues, la Edoc7 (junio 2013), dijo: “Se realiza evaluación formativa brinda información durante todo el proceso mediante una realimentación mutua y continua del cuyo propósito, más allá de estimar el educador y el educando”. rendimiento, es ser utilizada para modificar el aprendizaje, o sea, realimentar. La evaluación formativa, concebida como función de realimentación, es entendida Sin embargo, cuando los docentes como una actividad cuya finalidad es conciben la evaluación formativa como realimentar, mas no como proceso, tal como realimentación porque consideran que indica su definición. En este sentido contradice contribuye a fortalecer la capacidad de los lo que señala el argumento de Zambrano estudiantes para mejorar su desempeño (2006) para quien la realimentación es parte y obtener logros en su aprendizaje, están fundamental de la evaluación formativa, pero confundiendo la noción con su función. Ya se no es la evaluación en sí misma. Asimismo, mencionó al respecto que es un proceso pues se opone a lo que señalan Rodríguez y cubre varias etapas y una de sus funciones García (2009), cuando la conciben como un es realimentar. conjunto de actividades que están orientadas II.- Evaluación formativa entendida a la identificación de errores, comprender sus como una func ión con d iversas causas y tomar decisiones para superarlas, finalidades puesto que, implícitamente, está aludiendo a su proceso. En esta concepción, la evaluación formativa es percibida como algo que se hace También se contrapone a Broadfoot para cumplir con algún propósito, quiere (en Pérez-Gómez y otros, 2009), quien decir, “sirve para…”. En consecuencia, la asume como un proceso de búsqueda dentro de esta categoría se agruparon las e interpretación de información para su diversas concepciones en las cuales los utilización por los estudiantes y sus maestros, docentes entrevistados señalaron su utilidad. a fin de decidir dónde se encuentran los Bajo esa mirada, se pudo configurar las estudiantes en su proceso de aprendizaje, sub-categorías: evaluación formativa como hacia dónde necesitan dirigirse y cuál es la función de realimentación, de diagnóstico, mejor forma para llegar hasta allí. como actividad de autoevaluación y reflexión, En síntesis, al entender la evaluación y, para tomar decisiones. formativa como función de realimentación 2.1.- Evaluación formativa como se enfatiza una de sus funciones, pero no es función de realimentación. Los docentes la evaluación formativa. La realimentación Pasek de Pinto Eva, Mejía María Teresa ¿Cómo entienden la evaluación formativa los docentes? págs. 53-69 57 Revista ACADEMIA - Trujillo - Venezuela - ISSN 1690-3226- Julio-Septiembre. Volumen XII (31) 2014 cumple con la finalidad formativa de la Esta implicación la corrobora Bodrova evaluación como una práctica tendiente tanto (en Álvarez, 2009), quien precisa que, a conocer el nivel de comprensión de los no sólo se han de tener en cuenta las estudiantes acerca de los conocimientos y potencialidades y posibilidades de los sujetos nivel de desarrollo de habilidades y destrezas en desarrollo, sino se han de crear vías propias de un determinado contenido de desarrollo colaterales que compensen enseñado. Sin embargo, no la define puesto las dificultades o deficiencias que pueda que dada su sistematicidad, es un proceso. presentar cada estudiante en particular en 2.2.- Evaluación formativa como el curso del aprendizaje. Así, los docentes actividad diagnóstica. Por otra parte, sienten que la evaluación formativa les algunos docentes entienden que la permite detectar debilidades, fortalezas y evaluación formativa es una actividad de otros aspectos que requieren cambios para diagnóstico. Así, tenemos: mejorarse, los que deben estimularse y motivarse. Si bien no se considera como un Edoc7 (junio 2013), expresó que permite punto de partida, incluye el diagnóstico y se la: “Identificación de las debilidades más comunes de aprendizaje donde se trata de hacer un seguimiento del proceso de les da la oportuna solución”; aprendizaje con el fin de observar los avances Edoc3 (junio 2013), indicó que: de cada estudiante, es decir, los progresos “Permite evidenciar las debilidades y y limitaciones experimentadas a lo largo del fortalezas del educando, se corrige al proceso. instante aprovechando la inquietud del estudiante”. 2.3.- Evaluación formativa como actividad de autoevaluación y reflexión. En los enunciados anteriores, se observa En este sentido, se expresaron dos docentes que estos docentes conciben la evaluación con las siguientes palabras: formativa como actividad diagnóstica porque les permite la identificación de debilidades Edoc4 (junio 2013), manifestó: “no creo que yo tenga que ver directamente y fortalezas de aprendizaje. Cabe destacar con la auto evaluación y reflexión del que, aun cuando un diagnóstico se realiza al estudiante, porque eso es parte de su inicio del año escolar, antes de un nuevo tema esfuerzo como aprendices”; o unidad, en la práctica de estos docentes Edoc8 (julio 2013), expuso: “Le no hay confusión puesto que aclaran que permite al estudiante revisar sus propias solucionan las inquietudes de inmediato, debilidades y fortalezas, reconocerlas a durante el proceso de enseñanza aprendizaje, través del momento de auto observación y autocorrección”. lo que le permite avanzar con seguridad. Se destaca en las palabras de estos Tal práctica concuerda con lo referido docentes, que aun cuando la evaluación por Cruz (2008), para quien posibilita formativa es un proceso que dirige y el análisis de necesidades educativas, orienta el docente, consideran que en proporciona información sobre estrategias la autoevaluación y la reflexión es el de intervención, la información que aporta estudiante quien debe revisarse y reconocer facilita la toma de decisiones sobre cualquier sus dificultades y potencialidades. Existen aspecto de ejecución didáctica. Implica, por estudios que corroboran esta visión, como el tanto, un examen, un monitoreo continúo de Colmenares (2008), quien planteó como que informa al docente sobre el dominio del objetivo principal desarrollar prácticas de estudiante de los contenidos en la clase. autoevaluación y coevaluación entre pares, 58 Pasek de Pinto Eva, Mejía María Teresa ¿Cómo entienden la evaluación formativa los docentes? págs. 53-69 Revista ACADEMIA - Trujillo - Venezuela - ISSN 1690-3226- Julio-Septiembre. Volumen XII (31) 2014 en las cuales el protagonismo lo tiene el De igual manera, para Álvarez (2009) estudiante y los logros en el aprendizaje evaluar es orientar, estimular y proporcionar dependen fundamentalmente de la capacidad herramientas para que los estudiantes para detectar sus debilidades haciendo uso de progresen en su aprendizaje, pues son ellos procesos de auto-observación, autocorrección quienes pueden y tienen que hacerlo. y autorreflexión. Sus hallazgos evidenciaron un cambio en la concepción de la evaluación En lo que respecta a la reflexión, para que tenían los estudiantes, el compromiso y Camilloni (2004), Castillo y Cabrerizo el sentido de responsabilidad que mostraron (2004), supone un pensamiento orientado en el desempeño del rol como evaluadores, hacia las acciones pasadas con el fin de además de la confianza que se generó entre mejorar y obtener enseñanzas en relación los pares frente a los procesos evaluativos con el futuro, transformar experiencia en compartidos. aprendizaje. Luego, implica concentrarse en la experiencia pasada para descubrir En el mismo orden de ideas, autores nuevas relaciones y nuevas posibilidades de como Vinacur (2009), sostienen que la pensamiento. También, Cruz (2008), informó autoevaluación de un estudiante involucra que los alumnos mostraron que la aplicación un proceso por medio del cual él obtiene de la evaluación formativa del desempeño información y reflexiona sobre su propio trajo efectos positivos en cuanto a promover aprendizaje. Es el estudiante quien lleva a el desarrollo de la autorregulación de los cabo la evaluación de su propio progreso estudiantes. en la construcción de los conocimientos, dominio de procedimientos, desarrollo Vale decir, entonces, que no son sólo de habilidades y, en la formación de sus los docentes los únicos involucrados en actitudes. Igualmente, Pozo y Monereo la evaluación formativa; pues a través de (2002), aseveran que la responsabilidad de la autoevaluación y reflexión, también el la regulación cae en el propio estudiante, estudiante debe recoger información sobre donde él detecte sus errores, reconozca las aspectos y comportamientos, información razones de dichos errores y encuentre sus que le es de gran utilidad para mejorar el propios caminos para corregirlos. proceso de aprendizaje. Ya vimos que el Sistema Educativo Bolivariano (2007), Sin embargo, cabe resaltar que es un establece que la evaluación formativa exige proceso bajo la responsabilidad del docente, a los docentes estar orientados hacia el según lo pauta el Sistema Educativo aprender a reflexionar. Bolivariano (2007), que establece que la evaluación formativa exige que los docentes 2.4.- Evaluación formativa como de este sistema, no sólo sean activadores, actividad útil para la toma de decisiones. facilitadores de los saberes y del proceso Esta concepción se conformó con las de apropiación de los aprendizajes, pues siguientes expresiones: al mismo tiempo deben estar orientados EDoc1 (junio 2013), declaró: “Se hacia el aprender a reflexionar. Así mismo, fundamenta en la toma de decisiones oportunas donde se evidencia el progreso Zambrano (2006), se pronuncia sobre la académico del alumno”. necesidad de reconocer que el docente como EDoc4 (junio, 2013, opina que: ejecutor de este proceso de reflexión y de “A medida que se va evaluando se toma de decisiones es la persona que tiene la toma la decisión que se crea más mayor incidencia sobre el proceso educativo. conveniente”. Pasek de Pinto Eva, Mejía María Teresa ¿Cómo entienden la evaluación formativa los docentes? págs. 53-69 59 Revista ACADEMIA - Trujillo - Venezuela - ISSN 1690-3226- Julio-Septiembre. Volumen XII (31) 2014 EDoc7 (julio, 2013), manifestó: “me presente que los juicios sobre el desempeño ayuda a decidir si debo o no cambiar la de los estudiantes se emiten bajo parámetros estrategia de aprendizaje” o criterios preestablecidos que describen los EDoc8 (julio, 2013), expresó: “lo bueno conocimientos, habilidades y entendimientos de la evaluación formativa es que uno puede tomar la decisión de ver lo que en un dominio de aprendizaje. debe hacer con el alumno, si éste ha 3.- Desconocimiento y visiones erradas de asimilado el aprendizaje o debe corregir los desajustes”. la evaluación formativa Las anteriores frases señalan la A continuación se presentan expresiones concepción de los docentes en el sentido que denotan cierto desconocimiento del que la evaluación formativa es una actividad proceso de evaluación así como concepciones útil para la toma de decisiones. Sin embargo, erradas manifestadas por los docentes en este punto es importante destacar que no respecto de las características, funciones y están definiendo la evaluación formativa, proceso de la evaluación formativa: haciendo evidente cierto desconocimiento, 3.1.- Desconocimiento del proceso puesto que la identifican con uno de los evaluativo. No obstante que se hizo innegable pasos del proceso que la define (Rotger, cierto desconocimiento de los docentes sobre 1989; Stufflebeam y Shinkfield, 1985; entre características, funciones y el proceso de otros), aunque éste sea un aspecto medular evaluación formativa, es importante resaltar de la evaluación formativa en tanto proceso que sólo un docente lo aceptó: de recolección de información, elaboración Edoc4 (julio 2013), admitió: “a veces no de juicios y toma de decisiones. sé cómo tomar las decisiones, si lo hago Cabe resaltar, entonces, diferentes o no, me cuesta saber cuál criterio es el adecuado para evaluar al estudiante” autores que enfatizan la toma de decisiones como un paso relevante, pero siempre dentro En estas palabras, el docente desvela del proceso de evaluar formativamente. su desconocimiento en cuanto a los cuatro Así, Bordas y Cabrera (2001), manifiestan aspectos siguientes: a) el proceso global de que aporta elementos de juicio para decidir la evaluación (búsqueda de información, sobre la necesidad o no de modificar aquellos emitir juicios y tomar decisiones); b) el emitir aspectos o componentes que parezcan juicios específicamente, pues, desconoce los disfuncionales. Similarmente, Broadfoot (en criterios de evaluación, su construcción y Pérez-Gómez y otros, 2009), cuando dice su uso; c) el proceso de toma de decisiones que evaluar implica buscar e interpretar con base en el análisis de la información información con el fin de decidir dónde se recabada sobre la actuación del estudiante encuentran los estudiantes en su proceso de y su juicio; y, d) la incertidumbre ante la aprendizaje, hacia dónde necesitan dirigirse toma de decisión, pues duda si la debe y cuál es la mejor forma para llegar hasta allí. tomar o no, sin tomar en cuenta (o tal vez Asimismo, las acciones evaluativas, señala considerando) que su decisión propiciará la Vinacur (2009), cobran sentido en tanto mejora del aprendizaje del estudiante y el medio para la toma de decisiones. perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje como un todo. Por tanto, es fundamental que el docente sepa cómo tomar decisiones durante el Conviene señalar que, dentro del proceso proceso de evaluación y principalmente, tenga evaluativo, por una parte, los juicios sobre el desempeño de los estudiantes se emiten bajo 60 Pasek de Pinto Eva, Mejía María Teresa ¿Cómo entienden la evaluación formativa los docentes? págs. 53-69 Revista ACADEMIA - Trujillo - Venezuela - ISSN 1690-3226- Julio-Septiembre. Volumen XII (31) 2014 parámetros o criterios preestablecidos que las acciones para evitar pérdida de esfuerzos describen los conocimientos, habilidades y y tiempo a estudiantes y al propio docente entendimientos en un dominio de aprendizaje. en el desarrollo del programa. En ese Por otra parte, dichos juicios constituyen el proceso está implícito el comunicar juicios soporte para analizar alternativas de solución y decisiones a quienes interese, en especial y tomar las decisiones pertinentes (Tenbrink, a los estudiantes hay que informales sus 1999) condiciones y lo requerido para realizar los Es de suma importancia resaltar aquí ajustes deseados. el hecho antes visto: el desconocimiento de Así, se estima que no todos los docentes los docentes con respecto a la evaluación han logrado comprender y aplicar un sistema en general y la evaluación formativa en de evaluación adecuado a los nuevos particular. Así, en la concepción de la planteamientos pedagógicos constructivos, evaluación formativa como realimentación participativos, donde ellos comprendan cómo y como actividad útil para tomar decisiones hacer para mejorar su praxis evaluativa. (ver apartados 1, 2.1 y 2.4 en esta misma sección de resultados), se está 3.2.- Realimentación como motivo identificando la evaluación formativa con de vergüenza/tristeza. Esta visión errada una característica/función y con una fase sobre la evaluación formativa emergió de las del proceso, respectivamente, pero ninguna siguientes opiniones de los docentes: es la evaluación misma. De hecho: ninguno Edoc3 (junio 2013), piensa que: “los definió la evaluación formativa como un estudiantes sienten vergüenza con sus compañeros cuando se les dice que están proceso. equivocados”. Se denota, entonces, una carencia Edoc5 (junio 2013), afirmó: “no hago de dominio del proceso de la evaluación realimentación para no ver la carita triste format iva , lo cual pudiera incidir que ponen los estudiantes cuando se les hacen ver sus errores”. negativamente en el aprendizaje, pues limita el progreso del estudiante, al no considerar Las expresiones muestran una clase –o no saber cómo usar- la información de exposición de motivos en contra de la recabada continuamente para ayudar a realimentación, pues, se denota que los planificar y perfeccionar cualquier proceso docentes asumen que genera actitudes que esté operando, tal como lo aseveran emocionales en los estudiantes como autores como Scriven (en Stufflebeam y vergüenza o tristeza. En este sentido es Shinkfield, 1985) y los mismos Stufflebeam trascendente insistir en la necesidad de la y Shinkfield (1985). realimentación para mejorar los procesos educativos; la cual, además, constituye la Emitir juicios sobre la base de criterios esencia de la evaluación formativa, por lo establecidos y tomar decisiones durante el que es un error dejar de realizarla, ya que proceso de enseñanza aprendizaje implica su propósito es ofrecer información sobre el tomar en cuenta las potencialidades, fallas, desempeño en general del estudiante, o sobre debilidades y limitaciones para emprender alguna producción en particular siempre en nuevas estrategias que permitan al estudiante relación con los objetivos de aprendizaje que mejorar su aprendizaje. Lo esencial es analizar se han establecido (Vinacur, 2009). la información recabada, interpretarla, tomar las decisiones pertinentes e intervenir con Pasek de Pinto Eva, Mejía María Teresa ¿Cómo entienden la evaluación formativa los docentes? págs. 53-69 61 Revista ACADEMIA - Trujillo - Venezuela - ISSN 1690-3226- Julio-Septiembre. Volumen XII (31) 2014 Sin embargo, vale acotar que toda Si bien la evaluación formativa se basa realimentación incluye dos componentes: en la realimentación, es notoria la deficiencia la información acerca de su desempeño y la expuesta en la práctica evaluativa de estos forma de entregarla, que deben hacer posible docentes cuando manifiestan que no ven los una mejoría durante el proceso de aprendizaje. resultados de su trabajo de realimentación. De manera que, si sólo se le indican los Así, la consideran una pérdida de tiempo errores y equivocaciones sin decirles cómo o inútil para lograr una buena respuesta mejorar, se crea incertidumbre, angustia, conducente a lograr modificaciones en el tristeza y vergüenza. Al respecto, según lo aprendizaje de los estudiantes. Esta opinión argumenta Camperos (2005), se necesita contradice lo observado por Palazón-Pérez de hacer un análisis profundo de las opciones los Cobos (2011), quien halló que cuando los y acciones tomadas durante el proceso de docentes fomentan la motivación intrínseca aprendizaje y para ello es fundamental la de sus alumnos y aplican la evaluación realimentación. De la misma manera, en este continua y formativa, sus alumnos obtienen momento tiene gran relevancia la reflexión, mejores resultados académicos. la cual, según Bordas y Cabrera (2001), es un pensamiento sobre las acciones, y permite No obstante, si la evaluación solo comprender los factores que explican que los provee dicha información para que ésta resultados obtenidos en la solución de una sea registrada sin tener ningún efecto en tarea sean favorables o desfavorables. la actuación del estudiante, sin ningún impacto en el proceso educativo, entonces, Así se tiene que, la realimentación y señala Cruz (2008), que no se trata de una la reflexión deben ir de la mano, para que realimentación genuinamente formativa. ciertos factores emocionales no interfieran En otras palabras, la realimentación debe con el aprendizaje y sus logros. Luego, es ser planificada y ejecutada de tal manera importante no perder de vista estos factores que conduzca a la acción y al avance de en el momento de propiciarlas, pues puede los estudiantes en cuanto a su aprendizaje, convertirse en un aspecto sensible, tal como tal como lo prevé el Sistema Educativo fue señalado en las expresiones de los Bolivariano (2007). docentes. Es importante recordar que la 3.3.- La realimentación parece una realimentación tiene dos componentes que pérdida de tiempo. Aunada a la percepción la condicionan: la información y la forma de la realimentación como motivo de tristeza como ésta es entregada; si no cumple ambas y vergüenza, se encontró su visión como una condiciones, no es genuinamente formativa. pérdida de tiempo, presente en las siguientes Lo anterior concuerda con Camperos (2005) declaraciones: para quien en la evaluación formativa debe Edoc8 (junio 2013), expresó: “no estar implícita la comunicación ejecutada siempre es perceptible una gran respuesta mediante la realimentación, porque debe a la realimentación, en muchos casos los indicársele a los estudiantes sus fallas y estudiantes no hacen grandes cambios o modificaciones a su trabajo sobre la las formas de superarlas, concederles las base de lo que yo recomiendo” oportunidades para subsanar sus errores. Igualmente, que el docente reconozca las Edoc5 (julio 2013), declaró: “no pierdo el tiempo corrigiendo a los estudiantes fallas de su parte; ello favorece la confianza porque no hacen caso, los evalúo al del estudiante, lo estimula para hacer lo final”. mismo y a rectificar. 62 Pasek de Pinto Eva, Mejía María Teresa ¿Cómo entienden la evaluación formativa los docentes? págs. 53-69 Revista ACADEMIA - Trujillo - Venezuela - ISSN 1690-3226- Julio-Septiembre. Volumen XII (31) 2014 Cuando un docente no toma en Edoc2 (junio 2013), recalcó: “esta cuenta que la realimentación es la que evaluación permite controlar el verdaderamente le da significado a la aprendizaje del estudiante”. evaluación formativa, entonces, señalan La voz de los informantes permitió Rodríguez y García (2011), es poco probable inferir la ausencia de evaluación formativa. hacer el seguimiento y la determinación de Por un lado, se tiene a Doc3 y Doc5, quienes: fortalezas y debilidades a partir de estándares no la planifican, la aplica si lo considera o criterios. Se trata de realimentar de manera conveniente, no pierde tiempo en ella; o bien, continua lo aprendido y la manera como se la piensan al final del curso, que es cuando aprende para así propiciar la modificación toma decisiones. Esto nos permite afirmar y perfeccionamiento de ambos procesos que no aplican la evaluación formativa sino paralelos. En consecuencia, la realimentación la sumativa o final. Adicional a ello, no genuina como un eje central del proceso de toma en cuenta o no sabe que la evaluación evaluación formativa, es una herramienta formativa implica decisiones de mejora. que puede ayudar a mejorar y a acelerar el aprendizaje a la vez que empodera a los Este hecho contradice los argumentos estudiantes para que puedan convertirse de Rotger (1992), cuando afirma que la en individuos auto convencidos de su evaluación formativa tiene como principal aprendizaje. misión informarse continua y adecuadamente de todo lo que ocurre a lo largo del proceso, 3.4.- No aplicar evaluación para, en su caso, tomar las decisiones formativa. El proceso de evaluación de pertinentes que pueden suponer redefinir los aprendizajes abarca la evaluación los objetivos preestablecidos. No aplicarla, diagnóstica, formativa y final o sumativa. entonces, es dejar de reconsiderar el contexto Dejar de aplicar alguna o confundirlas educativo en todas sus variables: organización implica, por una parte, desconocimiento del de la clase, preparación o documentación proceso, como ya se explicó (ver apartado del profesor, distribución de las materias, 3.1); y, por la otra, no aplicar cabalmente el y otros. proceso, aun cuando en este caso, se refiere sólo a la evaluación formativa. Las siguientes Por otro lado está Doc2, quien en sus locuciones son evidencia de ello: palabras: “Sirve para determinar la eficacia y la efectividad de la acción”; y, “esta Edoc3 (julio, 2013), afirmó: “no evaluación permite controlar el aprendizaje planifico la realimentación, la hago si lo considero conveniente”. del estudiante”, demostró que no aplica la evaluación formativa, pues sólo realiza la Edoc3 (julio 2013), indicó: “pienso en la evaluación al final del curso, ahí es final o sumativa, cuando en ningún caso cuando tomo las decisiones” manifestó hacer seguimiento al aprendizaje de sus estudiantes. Al contrario, confirmó Edoc5 (julio 2013), declaró: “no pierdo el tiempo corrigiendo a los estudiante, que sólo valora la efectividad y eficacia por porque no hacen caso, los evalúo al lo que se dedica a usar la evaluación como final”. un control de ello. En razón de lo cual no Edoc2 (julio 2013), opinó que: “Sirve hace una valoración continua que le informe para determinar la eficacia y la sobre el dominio del estudiante sobre los efectividad de la acción”. contenidos de la clase, considerando que el propósito de la evaluación formativa no es sumar, sino valorar el proceso de Pasek de Pinto Eva, Mejía María Teresa ¿Cómo entienden la evaluación formativa los docentes? págs. 53-69 63 Revista ACADEMIA - Trujillo - Venezuela - ISSN 1690-3226- Julio-Septiembre. Volumen XII (31) 2014 enseñanza aprendizaje, monitoreando cómo Conclusiones los objetivos se integran para lograr el perfil del estudiante. En la educación venezolana han ocurrido profundos cambios, sin embargo en Este hallazgo es similar al que la práctica de la evaluación de los aprendizajes encontraron Sequea y Rodríguez (2006), se evidencia una ejecución tradicional, cuyos resultados muestran que la evaluación centrada en las pruebas, las calificaciones que realizan los docentes está centrada en finales para la aprobación o promoción al lo sumativo y en los aspectos observables siguiente grado. Es decir, se enfatiza el tipo de la ejecución, con poco énfasis en las de evaluación sumativa o final y se le concede características propias de la evaluación menos importancia a la evaluación formativa. formativa. Tratando de conocer las concepciones que Desde otro contexto, en este punto subyacen a dichas prácticas, la presente es importante señalar que Turpo (2012), investigación tuvo como objetivo develar encontró que existe una coexistencia de la concepción de la evaluación formativa finalidades evaluativas, unas centradas en manifestada por los docentes, expresiones la aprobación de los logros de aprendizaje que, una vez transcritas, analizadas y (rendimiento o sumativa) y otras, en las categorizadas, permitieron llegar a las funciones políticas de la evaluación que siguientes conclusiones: priorizan el uso de la normatividad vigente; La concepción que utilizan los docentes en unas se utilizan instrumentos evaluativos en su práctica evaluativa está pensada como que enfatizan en las capacidades resolutivas la realimentación y corrección de fallas y expositivas, en desmedro de otros medios inmediata, sin una visión procesual. Antes y recursos fundando en la observación y bien, se vincula con funciones como la de reflexión. realimentación, o de diagnóstico; también Luego, no hacer evaluación formativa con actividades como las de autoevaluación es limitar la oportunidad de conocer a sus y reflexión o, finalidades como la de tomar estudiantes para orientarlos adecuadamente decisiones. Ninguno la asume como el sobre sus fallas y sobre las actividades que proceso que es y que requiere ser planificado, posibilitan el aprendizaje. Además, las por lo que la realizan si lo consideran palabras del docente conducen a pensar necesario. que a menudo la evaluación formativa es Por otra parte, al conceptualizar la confundida con la evaluación sumativa evaluación formativa, en su discurso y o final, pues determinar la eficacia y la expresiones, se destaca su asociación efectividad de la acción educativa se realiza con la diagnóstica, pues precisan que al final de un proceso educativo, no durante permite detectar debilidades y fortalezas el proceso. del estudiante, lo que se corresponde con Los hallazgos obtenidos se condensan la evaluación de diagnóstico en tanto en el cuadro 1 de Concepciones de evaluación que se constituye en punto de partida y formativa. consecuente programación. Sin embargo, en la práctica aparentemente es del tipo formativa, pues, manifiestan que ofrecen una realimentación inmediata, asumiéndola de hecho como estrategia de modificación, 64 Pasek de Pinto Eva, Mejía María Teresa ¿Cómo entienden la evaluación formativa los docentes? págs. 53-69 Revista ACADEMIA - Trujillo - Venezuela - ISSN 1690-3226- Julio-Septiembre. Volumen XII (31) 2014 mejora y ajuste. Estas expresiones implican Blanco M y González I. Políticas evaluativas cierto desconocimiento y poca claridad sobre del profesorado de primaria, los tipos de evaluación y respecto de las condicionantes de su actividad funciones de cada uno de ellos. docente. Bordón. 2010. Consultado octubre 15 2013. Disponible en Igualmente, hay un desconocimiento www.dialnet.unirioja.es/descarga/ de la evaluación formativa como proceso, articulo/3178524.pdf‎ lo que se evidenció por dos vías: la primera Bordas M y Cabrera F. Estrategias de Evaluación ya que ninguno de los docentes entrevistados de los Aprendizajes centrados en la definió como un proceso; y la segunda, el proceso. Revista Española de al asumirla como diferentes actividades y Pedagogía. 2001. Consulta en agosto 10 2013. Disponible en: http://cmaps. funciones. Del mismo modo, se manifestó en conectate.gob.pa/servlet/SBReadRe las concepciones erradas relacionadas con la sourceServlet?rid=1154702758984_ realimentación como motivo de vergüenza/ 567913949_30645. tristeza, o como una pérdida de tiempo; Camilloni A. Sobre la evaluación formativa de aunado a quienes no la aplican. los aprendizajes. Quehacer educativo. 2004. Consultado en agosto 12 2013. En síntesis, considerando los hallazgos Disponible en: http://cpalazzo.files. y conclusiones, es notoria la brecha existente wordpress.com/2011/08/camilloni- entre la teoría respecto al tema de la aluacinformativadelosaprendizajes. evaluación formativa y la efectiva aplicación pdf en el aula. Sin embargo, es de esperar que Camperos M. La evaluación del aprendizaje: mediante la reflexión, el docente asuma ¿Es una práctica constructiva o de la concepción de evaluación formativa poder? Reporte escrito de ponencia realmente auténtica como un proceso de expuesta en el I Ciclo de Foros para búsqueda de información para emitir juicios Docentes Universitarios. Caracas: Universidad Central de Venezuela. y tomar decisiones, planificado e integrado 2005, 10 p. en el proceso de aprendizaje de tal modo que coadyuve al ajuste inmediato y a la mejora Castillo S y Cabrerizo J. Evaluación de p rog ramas de in t e rvenc ión continua de todo el proceso educativo. socioeducativa: agentes y ámbitos. De igual manera, así como la evaluación Madrid: Prentice Hall-Pearson. 2004, sirve de herramienta para hacer ajustes y 248 p. modificar aprendizajes, debe también ser un Colmenares A. Evaluación de los aprendizajes instrumento que procure una mejora continua desde la investigación-acción. 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Volumen XII (31) 2014 Anexos Cuadro 1 Concepciones de evaluación formativa Autores para Categoría Sub categorías Expresiones contrastar y/o validar Edoc2 (junio 2013), expresó: “evaluar formativamente es realimentar para mejorar y se puede hacer según sea Rotger (1992), el caso” Sistema Educativo Evaluación Edoc8 (junio 2013), indicó: “es la realimentación del Bolivariano formativa alumno y del profesor sobre el progreso del alumno (2007), entendida durante el proceso de aprendizaje” Stufflebeam y como . Edoc3 (junio 2013), señaló: “Realimentar ya es evaluar Shinkfield (1985), realimenta- formativamente porque podemos corregir ahí mismo Stake (1985) ción las debilidades” Zambrano (2006), Edoc1 (junio 2013), dijo: “cuando hago realimentación Rodríguez (2009), estoy evaluando de manera formativa”. Broadfoot (2008), Edoc8 (junio 2013), iteró: “si aplico realimentación se Stincone (2009), supone que ya estoy haciendo evaluación formativa” Cruz (2008) . Edoc4 (julio, 2013), manifestó: “es la que proporciona datos para realimentar y reforzar los procesos de Evaluación aprendizaje y mediación” formativa Edoc5 (julio, 2013), expresó: “ofrece la oportunidad de Zambrano (2006) como función realimentar el proceso evaluativo para poder corregir Rodríguez (2009), de realimenta- las deficiencias de aprendizaje”. Broadfoot (2008). ción Edoc7 (junio 2013), dijo: “Se realiza durante todo el proceso mediante una realimentación mutua y continua del educador y el educando”. Edoc7 (junio 2013), expresó que permite la: Evaluación “Identificación de las debilidades más comunes de formativa aprendizaje donde se les da la oportuna solución”.” Cruz (2008), como función Edoc3 (junio 2013), indicó que: “Permite evidenciar Bodrova (En diagnóstica las debilidades y fortalezas del educando, se corrige al Álvarez, 2009) instante aprovechando la inquietud del estudiante”. Evaluación S EB (2007), formativa Edoc4 (junio 2013), manifestó: “no creo que yo tenga Colmenares como una Evaluación que ver directamente con la auto evaluación y reflexión (2008), función con formativa del estudiante, porque eso es parte de su esfuerzo como Vicanur (2009) diversas como función aprendices” Pozo y Monereo finalidades de autoevalua- Edoc8 (julio 2013), expuso: “Le permite al estudiante (2002), ción y revisar sus propias debilidades y fortalezas, Zambrano (2006), reflexión reconocerlas a través del momento de auto observación Álvarez (2009) y autocorrección”. Camilloni (2004), Cruz (2008) EDoc1 (junio 2013), declaró: “Se fundamenta en la toma de decisiones oportunas donde se evidencia el Rotger, 1992; progreso académico del alumno”. Stufflebeam y Evaluación EDoc4 (junio, 2013, opina que: “A medida que se Shinkfield, 1985 formativa va evaluando se toma la decisión que se crea más Bordas y Cabrera como conveniente”. (2001), actividad útil EDoc7 (julio, 2013), manifestó: “me ayuda a decidir si Broadfoot (en para la toma debo o no cambiar la estrategia de aprendizaje” Pérez-Gómez y de decisiones EDoc8 (julio, 2013), expresó: “lo bueno de la evaluación otros, 2009), formativa es que uno puede tomar la decisión de ver lo Vicanur (2009), que debe hacer con el alumno, si éste ha asimilado el aprendizaje o debe corregir los desajustes”. 68 Pasek de Pinto Eva, Mejía María Teresa ¿Cómo entienden la evaluación formativa los docentes? págs. 53-69 Revista ACADEMIA - Trujillo - Venezuela - ISSN 1690-3226- Julio-Septiembre. Volumen XII (31) 2014 Desconoci- miento del Edoc4 (julio 2013), admitió: “a veces no sé cómo tomar Tenbrink, 1999 proceso las decisiones, si lo hago o no, me cuesta saber cual Scriven (1985) evaluativo criterio es el adecuado para evaluar al estudiante” Stufflebeam y Shinkfield (1985). Realimenta- Edoc3 (junio 2013), piensa que: “los estudiantes sienten ción como vergüenza con sus compañeros cuando se les dice que Vicanur, (2009) motivo de están equivocados”. Camperos (2005) vergüenza/ Edoc5 (junio 2013), afirmó: “no hago realimentación Bordas y Cabrera tristeza para no ver la carita triste que ponen los estudiantes (2001)cuando se les hacen ver sus errores”. Desconoci- Edoc8 (junio 2013) “no siempre es perceptible una gran Palazón-Pérez de miento y La realimenta- respuesta a la realimentación, en muchos casos los los Cobos (2011) visiones ción parece estudiantes no hacen grandes cambios o modificaciones Cruz (2008) erradas de la una pérdida a su trabajo sobre la base de lo que yo recomiendo” Camperos (2005) evaluación de tiempo Edoc5 (julio 2013) “no pierdo el tiempo corrigiendo Rodríguez y formativa a los estudiante, porque no hacen caso, los evalúo al García (2011) final”. Edoc3 (julio, 2013), afirmó: “no planifico la realimentación, la hago si lo considero conveniente”. Edoc3 (julio 2013), indicó: “pienso en la evaluación al final del curso, ahí es cuando tomo las decisiones” No aplicar Edoc5 (julio 2013), declaró: “no pierdo el tiempo Rotger (1992) evaluación corrigiendo a los estudiante, porque no hacen caso, los Sequea y formativa. evalúo al final”. Rodríguez (2006) Edoc2 (julio 2013), opinó que: “Sirve para determinar Turpo (2012) la eficacia y la efectividad de la acción”. Edoc2 (junio 2013), recalcó: “esta evaluación permite controlar el aprendizaje del estudiante”. Fuente: Análisis y categorización de las entrevistas elaborado por las autoras (201 Pasek de Pinto Eva, Mejía María Teresa ¿Cómo entienden la evaluación formativa los docentes? págs. 53-69 69