Entre Lenguas. Vol. 14 Enero - Diciembre 2009 49
Chacón, Carmen y Pérez, Clevia 
* La Dra. Chacón es Profesora Titular del Departamento de Idiomas Modernos, del Núcleo “Pedro Rincón Gutiérrez”, 
Universidad de los Andes, Táchira, Venezuela.
* La Magister Pérez es Profesora Agregada del Departamento de Idiomas Modernos, del Núcleo “Pedro Rincón 
Gutiérrez”, Universidad de los Andes, Táchira, Venezuela.                                                                                                                                  
resumen
La creencia sobre un Inglés Estándar como modelo legítimo ha sido cuestionada los últimos años debido a que, desde una concepción sociolingüística, el acento está marcado por características de la pronunciación inherentes a la identidad regional o social del hablante. Por tanto, al hablar de Inglés 
Estándar como modelo legítimo, se excluye la diversidad y multiculturalismo que caracterizan el Inglés en el 
mundo (Word Englishes). El objetivo del estudio fue explorar las percepciones sobre el acento de un grupo 
de 58 estudiantes, cursantes del último año de la Carrera de Educación, mención Inglés de la Universidad de 
Los Andes Táchira, utilizando la Investigación Acción como método y la entrevista y el cuestionario como 
instrumentos de recolección de datos. Los resultados de este avance muestran ambivalencia en relación con 
las creencias de los participantes sobre su acento en la lengua inglesa. La gran mayoría desconoce, o no ha 
sido expuesto a los diferentes acentos del inglés, razón que explica la marcada preferencia por adoptar un 
acento británico o americano. En conclusión, se debe concienciar al docente de inglés en formación sobre su 
legitimidad como profesor no nativo cuya meta lingüística es la comprensibilidad (intelligibility) oral y escrita 
y no la búsqueda de un acento estándar.  
Palabras clave 
 acento y competencia Acento, percepciones, creencias, docente de inglés  no-nat ivo, 
lingüística: creencias de competencia comunicativa
los educadores de inglés Key words
en formación Accent, perceptions, intelligibility, non-na t ive  Eng l i sh  t eacher , 
communicative competence
abstract
The belief  of  a Standard English as the Action Research was used as the method and the legitimate model has been questioned interview and questionnaire as the instruments over the last years, due to the fact that, for data collection. The preliminary results show 
from a sociolinguistic perception, accent is ambivalence in the participants’ perceptions 
marked by characteristics of  pronunciation about their accent in English. The great majority 
related to the speaker’s region and social identity. was not familiar with, or had not been exposed 
Thus, talking about a Standard English as the to different English accents. This reason may 
legitimate model excludes the diversity and explain why they showed a noticeable preference 
multiculturalism that characterizes the World for adopting a British or American accent. In 
Englishes (WE). The purose of  this study was conclusion, prospective English have to become 
to explore the perceptions about accent of  a aware of  their legitimacy as non-native speaking 
group of  58 students, enrolled in the last year of  teachers whose linguistic goal must be oral and 
the English Teacher Education program at the written intelligibility and not the search for a 
Universidad de Los Andes Táchira, Venezuela. Standard accent.
50 Carmen Chacón y Clevia Pérez, Acento y competencia lingüística... pp 44-61 Entre Lenguas. Vol. 14 Enero - Diciembre 2009 
1. Introducción 2. Marco teórico 
La creencia acerca de la existencia de La  concepción de que el hablante 
un Inglés Estándar (SE), como el modelo nativo es el modelo lingüístico legítimo 
legítimo a imitar, ha sido cuestionada durante para    aprender y enseñar la lengua inglesa, 
los últimos cinco años por investigadores se fundamenta en razones histórico-políticas 
en el área de TESOL (Enseñanza del y económicas producto de la dominación 
Inglés a Estudiantes de Otras Lenguas). de los países del círculo interno sobre los 
La controversia sobre la existencia de países que conforman el circulo externo 
un SE, se sustenta en una  concepción y de expansión (Kachru, 1992). En el 
sociolingüística del acento entendido como círculo interno, integrado por Canadá, 
“característica de la pronunciación que Estados Unidos, Gran Bretaña, Australia 
señala la identidad social o regional del y Nueva Zelanda, el inglés hablado por los 
hablante” (Crystal, 2003, p. 458). En este blancos nativos (caucásicos) tiene mayor 
sentido, vale la pena destacar que la creencia prestigio y estatus que el inglés hablado 
de un modelo estándar para enseñar inglés, por las minorías de esas naciones. De igual 
excluye la diversidad y multiculturalismo que forma, ocurre en relación con el inglés en 
caracteriza a los países de habla inglesa en los países pertenecientes el círculo externo 
el mundo globalizado actual. Además, esta (por ejemplo, Pakistán, Filipinas, Singapur) 
concepción, refuerza un sistema de creencias donde se habla como segunda lengua (ESL) 
sociales que se manifiestan en discursos y en el círculo de expansión (China, Brasil, 
discriminatorios hacia los profesores de Venezuela) donde se enseña como lengua 
inglés no nativos, NNESTs — Non-native extranjera (EFL). Esta creencia arraigada en 
English Speaking Teachers (por sus siglas una gran mayoría, ha contribuido a fortalecer 
en inglés). El propósito de este estudio en y reproducir la dicotomía nativo—no-nativo, 
progreso, fue explorar las percepciones de que otorga mayor prestigio y superioridad 
un grupo de estudiantes del último año de la lingüística a los hablantes Caucásicos 
Carrera de Educación Mención Inglés de la pertenecientes al circulo interno. 
Universidad de Los Andes “Pedro Rincón La concepción de un Inglés Estándar, 
Gutiérrez”, con la finalidad de dar respuesta excluye la existencia de una gran diversidad 
a las siguientes preguntas de investigación: de acentos (World Englishes) hablados en el 
1. ¿Cómo se perciben los estudiantes de la resto del mundo. Por tanto, esta idea que 
mención como hablantes no nativos de esta realmente constituye un “mito” (Crystal, 
lengua?  2. ¿Cuál es la percepción que poseen 2003) contribuye a que se margine el hablante 
sobre su competencia lingüística como fuera del círculo de dominación, es decir, 
futuros profesores de inglés?  3. ¿Cuál es la perteneciente al círculo externo (Kenya, 
percepción que tienen como NNESTs? El Nigeria, India) y de expansión (Venezuela, 
estudio se enmarcó en el enfoque cualitativo Corea y Japón entre otros). La idea de un 
bajo la metodología de la Investigación SAE, aparte de fortalecer la dicotomía 
Acción. Se utilizó el cuestionario, los diarios nativo––no-nativo,  fomenta  estereotipos 
y las entrevistas como instrumentos de que afectan las percepciones de los NNESTs 
recolección de datos. acerca de su identidad y legitimidad como 
Carmen Chacón y Clevia Pérez, Acento y competencia lingüística... pp 44-61 Entre Lenguas. Vol. 14 Enero - Diciembre 2009 51
docentes de la lengua inglesa. pilares fundamentales para desarrollar 
Según van Dijk (1999), las creencias una conciencia crítica reflexiva que lleve 
son ideas o constructos cognitivos que al individuo a convertirse en un agente 
representan el mundo externo, se construyen de cambio y transformación de su propia 
socialmente, y conforman las ideologías. Por realidad. Desde esta perspectiva pedagógica, 
tanto, es importante resaltar que creencias el propósito de este estudio fue develar el 
como, “el nativo esta mejor capacitado” para mito del Inglés Estándar (SE) y desmontar 
enseñar inglés,  influyen de manera negativa la dicotomía nativo no-nativo, creencias 
en la construcción de la identidad profesional sustentadas en una perspectiva positivista 
de los NNESTs, les asigna un estatus y objetiva del lenguaje como sistema de 
inferior frente al nativo, y puede generar símbolos lingüísticos. Mediante intervención 
sentimientos de inferioridad e inseguridad pedagógica se intentó crear conciencia 
ante la imposibilidad de no poseer o alcanzar lingüística crítica entre los estudiantes que 
el acento “estándar” deseado. Es de hacer participaron en este estudio, de manera que 
notar, como lo asevera van Dijk (1999), que reconstruyeran sus creencias, fortalecieran 
“las personas. . . pueden tener creencias de su legitimidad profesional como NNESTs, y 
las que no son conscientes, o que han sido valorizaran su identidad cultural.  
adquiridas sin demasiado procesamiento El mito del Inglés Estándar (SE) 
consciente” (p. 36). 
Basado en las consideraciones Tanto el mito del Inglés Estándar como la 
anteriores, este estudio se enmarcó en la “falacia del hablante nativo” (Phillipson, 
pedagogía crítica de Paulo Freire (2004), en 1992) se fundamentan en el innatismo 
una concepción sociolingüística del lenguaje, de  Chomsky, según el cual el lenguaje es 
y en el enfoque multidisciplinario de van un sistema de normas con las cuales cada 
Dijk (1999) en relación con el lenguaje individuo nace.   De manera que, si la 
entendido como práctica discursiva. Bajo competencia lingüística es biológicamente 
este paradigma, el discurso es un “evento adquirida de acuerdo con la teoría 
comunicativo” que “combina un análisis del innatismo, entonces, los nativos 
de aspectos lingüísticos, cognitivos, sociales representan el modelo legítimo para 
y culturales del texto y la conversación en aprender una lengua extranjera o segunda 
contexto, y lo hace desde una perspectiva lengua. Sin embargo, vale la pena acotar 
sociopolítica critica” (van Dijk, 1999, p. 246). que la competencia lingüística en la teoría 
Al respecto, los promotores (Fairclough, Chomskiana se refiere al conocimiento 
1989; Pennycook, 1994, 1999, 2001; van de la sintaxis, sin mencionar los aspectos 
Dijk, 1999) de esta concepción del lenguaje inherentes a la sociopragmática y uso del 
plantean que no existen discursos neutros, lenguaje en el contexto apropiado.  
objetivos o desvinculados del contexto o Por mucho tiempo, la “falacia del 
realidad del individuo hablante nativo” ha sido parte del sistema 
Por su parte, la pedagogía Freireana de creencias aceptadas y reproducidas 
expone que la concienzación y el juicio en nuestra sociedad. Es por ello que, 
crítico en los educandos constituyen en general, tanto a nivel de los países 
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del círculo interno como externo y de En el campo de ELT  (enseñanza 
expansión, se cree erróneamente que del idioma inglés), dicotomías tales como 
el inglés de un nativo es superior, y por nativo/no-nativo estándar/no-estándar son 
tanto, el modelo legítimo a imitar. Aunado estereotipos que se han usado en muchos 
al rol de la educación en la reproducción casos, para ejercer prácticas discriminatorias 
de tal creencia, el campo de la lingüística hacia los NNESTs. Es por ello que los 
aplicada también ha contribuido a afianzar programas de formación docente en el área 
esta idea debido a que, tradicionalmente, deben desmontar estas dicotomías, que en el 
se ha estudiado la adquisición del lenguaje fondo son mitos que favorecen un discurso 
desde una perspectiva psicolingüistica, de dominación mediante “la esencia de una 
centrada en lo descriptivo y normativo. ideología de estandarización la cual le da 
Bajo este enfoque positivista, el lenguaje fuerza a ciertos individuos e instituciones 
es objetivo y neutral, desvinculado  de para tomar las decisiones” (Lippi-Green, 
la realidad social e ideologías. Es así, 1997, p. 59) dejando al resto, en este caso, a 
como para los lingüistas, los conceptos los países del circulo en expansión y externo 
de estándar/no-estándar son política como seguidores o imitadores de un modelo 
y socialmente aceptados, aunque en la prescriptivo que ha dejado de tener vigencia 
práctica discursiva, estos términos reflejen en el mundo globalizado de hoy.    
el prestigio y estatus que le asignan los A la  luz de la existencia de diferentes 
códigos sociales (Fairclough, 1989). acentos en los distintos países de habla 
 Desde el punto de vista del Análisis inglesa,  hoy día se habla de World Englishes 
Crítico del Discurso (ACD) los lingüistas (Kachru, 1992), concepto que ha venido 
de esta corriente (Fairclough, 1992; Van reemplazando el llamado Inglés Estándar 
Dijk, 1999) argumentan que mediante el (SE). Al respecto, Strevens (1992) expresa 
discurso, las clases dominantes ejercen que los hablantes nativos de esta lengua 
su poder y reproducen las estructuras alcanzan un número estimado de 350 
sociales de dominación e injusticia. En millones mientras que los no-nativos están 
este sentido, tanto en Venezuela como en alrededor de 700 a 750 millones. Con base 
otros países, se tiende a considerar primero en estas cifras, las creencias sobre un SE 
al nativo por su competencia lingüística como el modelo legítimo y la existencia 
antes que pedagógica para enseñar el de una cultura homogénea “americana” 
idioma. La representación del NNEST o “inglesa” son  erróneas. Por tanto, estas 
como “deficiente” en comparación con ideas deben ser debatidas desde la formación 
su contraparte, el nativo, implica una inicial del docente de inglés, lo cual 
relación de poder implícita en el discurso indiscutiblemente contribuirá al desarrollo 
que otorga legitimidad y superioridad  al de un sentido de identidad profesional 
hablante nativo caucásico descendiente acorde con los principios de diversidad y 
de los países con más poder económico pluralismo adoptados por la 31ª conferencia 
(círculo interno) a quien los códigos de la UNESCO (2002) en su declaración 
sociales le conceden mayor prestigio que universal sobre la diversidad cultural. Dado 
al resto de los hablantes no-nativos.    que el multiculturalismo de la sociedad 
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global caracteriza no sólo el círculo interno educadores. Por tanto, se procedió a seguir 
(Gran Bretaña, Estados Unidos, Nueva los pasos de la IA a partir del problema 
Zelanda, Australia y Canadá) sino el resto detectado en el diagnóstico, seguido 
del mundo donde también se usa el inglés por las etapas de análisis, recolección de 
para comunicarse, es fundamental crear datos, categorización de la información, 
conciencia crítica y reflexiva en relación con estructuración de categorías, diseño del 
el lenguaje como práctica discursiva  a través plan de acción y evaluación del mismo para 
de la cual se representan ideologías. También verificar su efectividad en la solución de la 
es necesario para el futuro docente asumir su problemática abordada (Martínez, 2004). 
identidad como NNEST (Chacón, Alvarez, Los sujetos del estudio constituyeron 58 
Brutt-Griffler, y Samimy, 2003) y, como estudiantes cursantes del Seminario de 
tal, tomar conciencia de que la identidad es Psicolingüística, asignatura del último año 
un constructo dinámico, sujeto a cambio de la carrera de Educación Mención Inglés.
constante, que se construye mediante el Para la recolección de los datos se 
lenguaje (Norton, 1997). De allí la relevancia utilizaron dos cuestionarios, uno durante 
de que el docente este consciente de su rol la etapa del diagnóstico y el otro al finalizar 
como agente de cambio y transformación de la intervención pedagógica. El primer 
su propia realidad. cuestionario fue aplicado al inicio con la 
Por las razones antes expuestas, es finalidad de explorar los conocimientos 
importante que desde los programas de previos y las creencias que los alumnos tenían 
formación inicial se cuestionen los mitos en cuanto al acento en la lengua meta. Este 
y prejuicios en torno al acento nativo y se cuestionario de preguntas cerradas y abiertas 
promueva entre los estudiantes de la mención se apoyó en un estudio realizado por Jenkis 
la reflexión crítica (Chacón y Álvarez, 2001) (2005). Las preguntas 2, 3, 4, 7, 9 utilizadas 
y la toma de conciencia de estas creencias, por esa autora, corresponden a las preguntas 
así como sus implicaciones en el campo de 8, 9, 10, 11 en el presente estudio (Anexo 
ELT y TESOL.  A). El resto de las preguntas se hicieron 
tomando en consideración las preguntas de 
investigación en relación con las percepciones 
3. Metodología sobre competencia lingüística de los 
Esta investigación se adscribe al estudiantes. De los resultados obtenidos en 
paradigma de la investigación cualitativa en esta primera fase se desprendió la necesidad 
la modalidad de Investigación Acción (IA) de concienciar a los docentes de inglés en 
como diseño de investigación que se adapta formación sobre el cuestionamiento que 
a la naturaleza del fenómeno a estudiar actualmente se hace a la noción o existencia 
desde la perspectiva del aula, en búsqueda de un Inglés Estándar (e.g., Chacón, Álvarez, 
de cambio y transformación de las creencias Brutt-Griffler y Samimy, 2003; Matsuda, 
de los futuros profesores de inglés. En este 2003; Pennycook, 1994, 1999, 2001). Este 
sentido, se intentó promover la reflexión proceso de concientización (Freire, 2004) 
crítica y el cambio desde el currículo en tuvo como propósito fortalecer la identidad 
el proceso de formación de este grupo de profesional del grupo sobre la idea de que la 
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meta lingüística debe ser la comprensibilidad o similares. Se procedió a la reducción 
(intelligibility) del idioma y no la adquisición y codificación de la información para 
de un acento nativo o estándar lo cual identificar y agrupar los datos en tres grandes 
tiende a reforzar actitudes negativas sobre la categorías, que se presentan a continuación: 
legitimidad de los NNESTs.  
El segundo cuestionario (Anexo B) se Percepción de sí mismo como hablante no-nativo
aplicó después de la intervención pedagógica 
implementada mediante lecturas, videos Los resultados muestran que más del 
y discusiones guiadas. Este cuestionario, 50% de los estudiantes calificó su nivel de 
aplicado al finalizar el año escolar, incluyó pronunciación en el idioma como bueno, 
las preguntas abiertas 8 y 13 del cuestionario aunque reportaron que éste es diferente al 
inicial.  del hablante nativo. Por otra parte, más del 
También se usó el diario personal para 50% reportó debilidades de los NNESTs en 
recoger las percepciones de los estudiantes comparación con los nativos en a cuanto a la 
en la medida en que se avanzaba en la comprensión auditiva (listening) y expresión 
discusión de los temas y lecturas asignadas. oral (speaking) así como en conocimiento de 
Los diarios han sido ampliamente utilizados la cultura inglesa; mientras que en escritura 
en la investigación educativa como método el  37% y en lectura el 23% dijo que los 
de indagación e introspección (Numrich, nativos serían mejor que los NNESTs. Estos 
1996) para promover la reflexión por parte resultados son corroborados por otros 
de los sujetos de investigación, y permiten estudios relacionados con la identidad de los 
a su vez revelar aspectos inherentes al NNEST en contextos dentro y fuera de los 
pensamiento y afectividad del individuo, los Estados Unidos (ver Pessoa y Sacchi, 2002; 
cuales no son fácilmente observables por el Samimy y Brutt-Griffler, 1999) donde los 
investigador.        NNEST manifiestan mayor seguridad para 
Como tercera fuente de triangulación, enseñar gramática, lectura y escritura. En el 
se procedió a realizar una entrevista focal o estudio de Jenkis (2005) también hay algunos 
de grupo, la cual fue grabada para su análisis puntos de coincidencia con los resultados 
posterior. Durante la entrevista focalizada, obtenidos, en particular, en relación con la 
se procedió a indagar sobre los aspectos superioridad con la que los participantes 
recurrentes en los diarios, de manera de calificaron al nativo como el modelo más 
obtener respuestas concretas del grupo en apto para enseñar pronunciación y acento 
relación con las creencias acerca del acento. nativo. 
Por otra parte, también los futuros 
4. Resultados docentes expresaron una marcada preferencia 
Los datos recogidos durante las por adoptar el acento británico (52.5%) y el 
etapas de la Investigación Acción a través acento americano (29.5%) mientras que un 
del cuestionario, los diarios y la entrevista 1.6% mencionó el acento Canadiense, un 
focalizada, fueron analizados mediante 8.1% prefirió optar por su propio acento 
el método de comparación constante y 8.1% reportó que no tenia preferencia 
identificando las respuestas comunes por ningún acento. En este sentido, Jenkis 
Carmen Chacón y Clevia Pérez, Acento y competencia lingüística... pp 44-61 Entre Lenguas. Vol. 14 Enero - Diciembre 2009 55
(2005) en sus conclusiones afirma que, pero ahora que se que no hay un 
según sus informantes, el acento nativo es acento estándar, me siento bien con mi 
“bueno”, “perfecto”, “correcto”, “fluido”, acento, ahora debo preocuparme, es 
“real” e “inglés original” mientras que el no- por tener una mejor pronunciación y 
nativo es “ fuerte”, “deficiente”, “ falso” y enriquecer mi vocabulario, para lograr 
“no real” (p. 541). Como se desprende de una comunicación  mas efectiva en 
estos calificativos, existe una tendencia entre inglés”.
los NNESTs a usar códigos que marginan “. . . años atrás  me hubiese gustado 
su identidad profesional y los coloca en un aprender inglés británico hoy en día 
estatus inferior frente a sus colegas nativos. no, ahora valoro y estoy orgullosa de 
Es importante destacar que cuando mi propio acento”.
se les pidió a los participantes del presente “I really like my own accent . . . my 
estudio, identificar a los hablantes nativos accent defines my own culture and 
del inglés (ver Anexo A, pregunta 1) la historical background.”
mayoría optó por seleccionar a Gran “I like my accent because it is part of  
Bretaña y Estados Unidos, lo cual muestra my blood, I don’t like to imitate another 
el desconocimiento del futuro docente de la accent in order to be accepted.” 
mención sobre el hecho de que el inglés es 
la lengua oficial de muchos países de África, Posteriormente, cuando se realizó 
Asia y el Caribe. Este resultado sugiere la la entrevista focal se corroboró que hubo 
ausencia de exposición y familiaridad con modificación en la actitud y creencias de los 
los acentos del círculo externo, razón por participantes sobre el acento y su identidad 
la cual los programas de formación deben como NNES. En las citas que se muestran a 
incorporar en su curricula aspectos inherentes continuación, se evidencian estos cambios 
al multiculturalismo y la diversidad del inglés de percepción y la toma de conciencia 
(Word Englishes). cuando se trata de hablar inglés: 
El segundo cuestionario reveló cambios “Teacher, do you understand us? If  
en las percepciones de los estudiantes you understand us that means that 
acerca del acento y el SE.  El resultado del we speak good English because we 
análisis evidenció que el 79.48% manifestó can make ourselves understood.”
preferencia por su propio acento, lo cual Otro participante expresó: 
indica una mayor seguridad o confianza en “we can communicate with each 
la competencia lingüística, y por ende, en la other and with the teachers in English 
identidad profesional como hablantes no- with no problem; we know that if  we 
nativos. A continuación se ilustran respuestas go to any of  those countries [círculo 
obtenidas en el segundo cuestionario, interno], we can speak English with 
después del plan de acción  implementado: 
“Debo reconocer que antes de las people and people will understand 
clases de estándar English si pensaba what we say.”
que existía y por esta razón quería Percepción de su competencia lingüística como docente 
tener el acento de Londres o Boston, de inglés
56 Carmen Chacón y Clevia Pérez, Acento y competencia lingüística... pp 44-61 Entre Lenguas. Vol. 14 Enero - Diciembre 2009 
Tanto al inicio como al final de la don’t share that view. I as NNEST, 
intervención pedagógica, manifestaron need to defend the proficiency I 
confianza en sus habilidades didáctico- have acquired during all these years, 
pedagógicas como profesores de inglés. Más so we (NNEST) as native English 
del 50% consideró que sus competencias teachers are professionals prepared 
eran buenas y que no era indispensable tener to teach this subject all over the 
pronunciación nativa para ser profesor de world (Diario, 15 de mayo).
esta lengua, por tanto, se sentían calificados En otro diario, este mismo estudiante 
y con credibilidad para enseñar el idioma. escribió: 
Sin embargo, a pesar de sentirse con las Having a native English teacher 
competencias para enseñar, evidenciaron don’t tell that I’m going to speak 
dudas en relación con su competencia the same he/she does, and neither 
lingüística. En el cuestionario inicial that I’m going to develop better 
reportaron debilidades cuando establecieron my language skills that if  I receive 
comparación entre los NNESTs y los classes with a non native teacher. 
nativos, particularmente para expresarse So, they are myths we have to fight 
y comprender el lenguaje oral y hablar de against with (Diario, 6 de junio).
tópicos culturales. Las respuestas iniciales 
sugieren seguridad en el componente Percepción de sí mismo como NNEST (docente no-
pedagógico pero carencias o debilidades en nativo de la lengua inglesa) 
el componente lingüístico. Es importante 
destacar que en el segundo cuestionario, no La percepción que sobre sí mismos 
hubo variación en cuanto a las competencias reportaron los participantes después del plan 
pedagógicas, pero si hubo cambios de de acción implementado sugiere cambios en 
percepción o creencias en cuanto a su la identidad profesional de éstos, quienes 
capacidad para hablar inglés. mostraron mayor seguridad en su rol como 
Como resultado del plan de docentes de inglés no-nativos. Sus creencias 
acción implementado, los participantes anteriores, las cuales mostraban sentimientos 
reconocieron que su prioridad no era  adquirir de inferioridad sobre su identidad como 
el acento nativo sino la comprensibilidad de profesores de inglés, se transformaron en una 
la lengua, es decir, ser capaz de expresarse, actitud más positiva. Como ilustración, en la 
entender y hacerse entender en inglés, entrevista focal los participantes hablaron 
poniendo énfasis en la comunicación como acerca de sus fortalezas como NNESTs, 
meta de su formación lingüística. En este “sometimes we have better grammar than 
sentido, un participante expresó: native speakers”, “we can understand the 
Personally, I think that these difficulties of  learning a language”, “if  both 
readings have clarified lots of  students and teacher speak the same native 
things, so previously I had said that language, the teacher can understand the 
a native teacher would be perfect doubts [students’] better”, “know students’ 
for learning English, but now I needs and limitations.”
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Los diarios también evidenciaron actitudes y  TESOL. Dicotomías y creencias como 
más positivas hacia sí mismos como docentes las aquí discutidas, se usan para reforzar 
de este idioma. Un estudiante sostuvo lo estereotipos y mitos hacia los NNES en el 
siguiente: área de TESOL. Preguntas tales como ¿cuál 
Probably, most of  people would inglés es el modelo a enseñar? ¿cuál acento 
say “yes”, a native speaker has the es el más prestigioso? ¿cuál es la cultura que 
mystic “ownership” of  English se debe enseñar? deben conformar parte 
language. No doubt about it. Many del programa de formación del docente 
people see this advantage as a good de la mención, para crearle conciencia de 
starting point to learn English. But, que el lenguaje es una práctica discursiva 
I would like to point out one thing: y que no es objetivo, ni neutral, sino que 
native speaker includes all the people expresa ideologías, marcadas por relaciones 
who were born in those countries, de desigualdad y discriminación las cuales 
and I refer to Caucasian, African forman parte de la conciencia de los individuos 
Americans, Asian Americans, etc. y de sus esquemas cognitivos o creencias. 
. . . The “Gringo” stereotype do Bajo esta perspectiva sociolingüística, la 
not have the absolute power or revisión curricular de la formación de 
language authority because many los profesores de inglés exige un cambio 
people of  the inner circle have paradigmático, donde el rol tradicional del 
that communicative competence, formador de profesores como transmisor 
and the issue related to skin tone de conocimiento y autoridad académica 
or eyes’ color doesn’t matter in y lingüística en el aula sea reemplazado 
the learning process (Diario, 16 de por una concepción constructivista y 
Mayo). emancipadora (Freire, 2004), que conlleve 
a una toma de conciencia crítica de de la 
5. Conclusiones y recomendaciones función comunicativa e interacción social de 
Los resultados reportados corresponden la lengua como herramienta de construcción 
al análisis de la información recogida sobre de significados en el discurso cotidiano.  
el papel que las creencias acerca del acento 
tienen sobre la identidad profesional de los 6. Implicaciones
futuros profesores de inglés no nativos. Se   Según se evidencia en este estudio, 
observó que como resultado del plan de la incorporación de tópicos relacionados 
acción implementado a través del paradigma con los aspectos inherentes a las dicotomías 
crítico y la Investigación Acción, pilares nativo/nonativo, estándar/noestándar, 
de cambio y  transformación social, los además de propiciar la diversidad, 
participantes iniciaron un proceso de aceptación y respeto hacia otros acentos y 
reflexión crítica para develar la injusticia culturas, fortalece la identidad profesional 
social y las relaciones de poder y desigualdad de los futuros docentes en formación. Es 
que mediante el lenguaje como elemento importante repensar el currículo y propiciar 
clave de lo social contribuyen a reproducir la exposición de los estudiantes al World 
prácticas discursivas en el campo de ELT 
58 Carmen Chacón y Clevia Pérez, Acento y competencia lingüística... pp 44-61 Entre Lenguas. Vol. 14 Enero - Diciembre 2009 
English—por ejemplo, al inglés de la India, quarterly dialogues: Rethinking issues of  
Singapur, Pakistán y demás países del círculo language, culture, and power (pp. 141-150). 
externo. También es necesario familiarizar a Alexandria, VA: TESOL, Inc.
los estudiantes con sitios en la red (http://
nnest.asu.edu/)  que representan una Crystal, D. (2003) The Cambridge Encyclopedia 
visión socio crítica y distintos puntos de of  the English language (2nd ed.) New 
vista planteados por los NNEST de todo York: Cambridge University Press. 
el mundo, y cuya voz puede contribuir de 
forma favorable en la formación profesional Fairclough, N. (1989). Language and power. 
y la identidad de los NNEST en Venezuela. London: Logman.
Nota: Freire, P. (2004). Pedagogy of  the oppressed 
Parte de los resultados de esta investigación (30th anniversary ed.). New York: The 
fueron presentados en el XXVII ENDIL Continuum International Publishing 
celebrado en Mérida los días 9-13 julio de Group.  
2008 y en el Cuadragésimo Tercer Congreso 
Anual de Profesores de Inglés para Jenkis, J. (2005). Implementing an 
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celebrado los días 26-28 de Marzo de  2009 pronunciation. The role of  teacher 
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60 Carmen Chacón y Clevia Pérez, Acento y competencia lingüística... pp 44-61 Entre Lenguas. Vol. 14 Enero - Diciembre 2009 
ANEXO A
Questionnaire 1
A. Check the answer that best fits your beliefs:
1. Which of  the following speakers do you consider a native speaker of  the English 
language?
British  (  ) Afro-American  (  ) Jewish-American  (  )
American (  ) Chinese-American  (  ) Pakistani (  )
Indian  (  ) Singaporean               (  )       All of  them                 (    )
2. Do you consider that your English pronunciation is:
Excellent (  ) Very Good (  )   Good (  ) Fair (  ) Poor   (  )
3. How would you rate your skills as an English teacher? 
Excellent (  ) Very Good (  )   Good (  ) Fair (  ) Poor   (  )
4. Do you consider that your pronunciation compared to the one of  a native speaker is:
The same (  )  Similar  (  )  Different (  )
5. Do you believe that to be an English teacher it is indispensable to have a native-like 
pronunciation?
Yes (  )  No (  )
6. In which of  the following skills do you believe a native speaker of  English would be 
better than a non-native speaker?  You can check more than one option. 
Speaking (  )   Listening (  )     Writing (  )     Reading (  )      Culture (   )   None (  )
B. Respond the following questions from your own perspective. Either English or 
Spanish can be used to respond as long as you feel comfortable to express yourself. 
7. How would you define accent? 
8. What English accent would you say you have? 
9. Is it ok with you if  people recognize that you speak English with a non-native 
accent? 
10. If  you could choose any accent including your own, what accent of  English would 
you most like to have? 
11. Have you ever had any bad experience in English that you felt was because you are 
not a native speaker? Explain. 
12. Do you believe you are a credible and qualified teacher of  English?
13. Do you feel comfortable taking on the role of  an English teacher?
Carmen Chacón y Clevia Pérez, Acento y competencia lingüística... pp 44-61 Entre Lenguas. Vol. 14 Enero - Diciembre 2009 61
THANK YOU FOR YOUR COOPERATION! 
ANEXO B
Questionnaire 2
Directions: Please read each question and respond according to WHAT YOU THINK about 
each one. Use either Spanish or English whatever you feel comfortable with. 
Provide at least ONE reason or argument to support what you say. There is no “right” or 
“wrong” answers, but what you think. 
1. Define accent.
2. What English accent would you most like to have?
3. Do you feel comfortable being an English teacher? Why? Explain.
4. What’s an NNEST?
5. Name some advantages of  NNESTs over NESTs.
6. Is there a Standard English (SE)?
7. What’s World English (WE)?
8. Write about two WE implications for ELT.